CSR和圖片故事在大學英語專業閱讀課程中使用之初探

張帆

[摘要]閱讀是人們能夠獲取信息的重要手段，大學英語專業閱讀課程的目的不僅僅是詞匯、語言使用能力的提高，更是要求學生在語言文化交流中獲得更多的信息和培養批判的思維方式。所以調動學生的閱讀興趣和使用有效的閱讀策略就十分必要。本文結合具體教材，分析了CSR和圖片故事對于課堂的促進作用，為大學英語專業閱讀課程提供了實用的教學思路。

[關鍵詞]合作閱讀；鞏固；圖片故事；焦慮

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）06-0158-02

一、閱讀策略的重要性

大學英語閱讀課程不僅僅對于學生在詞匯量上提出了更高的要求而且希望學生學會用這門語言去獲取更多信息和培養新的思維方式，因此閱讀的成功就依賴于閱讀策略的使用。在各種閱讀技巧中，CSR-Collaborative Strategic Reading“合作閱讀”因為能調動更多同學的參與程度和充分發揮學生的自主思維而被認為適合大學英語專業閱讀課堂。圖片故事（Pictured Story）通過借助多媒體教學手段，向學生展示和閱讀材料相關的圖片，可以讓學生充分地調動自己的想象力，通過小組合作，對圖片展示的內容進行聯想和猜測，并預測文章的相關內容。

二、CSR-Collaborative Strategic Reading（合作閱讀）和圖片故事在閱讀課堂中的使用

CSR通過學生之間的互動來培養閱讀理解技巧，是一種比較有效的培養理解能力、擴充詞匯、促進師生交流的教學手段，對于水平差異較大的班級尤其適合。以往的實驗證明，合作閱讀的使用使得被試者的閱讀理解能力得到較大提高，詞匯量得到了明顯的增加，合作技巧得到了發展，學習的內容得到了極大的豐富，而且有了同伴的幫助降低了一些成績較差學生的閱讀焦慮。這個策略主要由四個部分組成。本文結合正在使用的教材《新思維高校英語閱讀（上）》（Brenda Bushell&BrendaDyer，大連理工大學出版社，2004年第一版）探討了CSR和圖片閱讀的實際使用，以下簡稱該教材。

（一）閱讀之前的準備

這個階段的目的是，讓學生對所要閱讀的內容在盡量短的時間內進行了解。調動學生進行信息搜尋，激活自己的相關儲備信息，要求學生預測文章中的信息內容。例如該教材的第一單元The Global Village，教師可以列出以下問題：（1）“Whatdoes global village mean？”；（2）“How are you influenced by theglobalization？”；（3）“Is there any relationship between you and thefollowing countries， such as Japan， Korea， America， German andCanada？”。這個部分可以給學生一定的準備時間，采取小組討論的方式，學生在搜集答案的同時也進行了詞匯的準備。并且意識到文章的重點是個人在全球化大氛圍下受到的影響。這個部分還可以結合圖片內容進行展示。教師的第一幅圖片是一個黃膚色的人坐在餐桌前，I Phone手機的時間顯示是早上8點鐘；第二幅圖片還是這個人，他坐在餐桌前吃飯，早餐是中餐的包子和牛奶還有漢堡包；第三幅圖片是他開著自己的大眾牌的汽車去上班；第四幅是他來到了公司，遇到的同事有黑人有白人。教師可以提問，“Please describe the pictures and tell ushow this man is influenced by the glohalization”。學生從這個典型的圖片系列故事中得到的線索就是一個人在日常生活中隨時受到了全球化影響，而且自己也在推動地球村的交流。在學生的回答過程中，教師可以提示出本單元的主題和重點詞匯，例如和我們生活有關的國家名稱，一些知名品牌，和大量與全球化有關的詞匯，例如multiculturalism，border，diversified，mobility，wire等等。通過閱讀前準備，課堂氣氛活躍，學生頭腦開動，為下一步的深入閱讀和細節信息的獲取做好了準備。

（二）細節信息閱讀

該環節的主要目的是考查學生是否能理解文章的意思，從詞匯和句法的角度掃清文章中的障礙。要求學生盡量不使用詞典，遇到陌生的單詞，要學會使用閱讀技巧來解決。例如尋找句子中的關鍵詞來理解詞義，或者是閱讀上下句，尋找線索，猜測詞義，還可以是通過構詞法的知識，尋找單詞的前綴后綴和詞根，進行拆分理解。這個環節要求教師能夠設定出有針對性的問題，這些問題的回答需要學生進行認真的思考，而不僅僅是照搬書上的原文就能回答的，也不能是過于開放式的問題，否則就不能讓學生聚焦于需要注意的知識點。但是問題可以是要求學生在小組討論或尋求同桌幫助后回答，不要過于壓制性地進行一對一的即興提問，因為成績較差的學生會產生過多的焦慮感，不能把精力集中在閱讀理解上。例如在該教材的第一單元，第三段，有這樣一個句子“In Japan，one can rubshoulders with Iranians， British， Pakistanis， and Filipinos.”。其中一個詞組rub shoulders with意思是“摩肩接踵”，但是在文中的意思其實是“接觸”。為了讓學生理解這個詞組的意思，教師可以采取提問的形式，也可以采取更直觀的圖片故事，從中心詞“rub”開始。先可以展示橡皮擦的圖片，rubber，讓學生了解動詞rub有“摩擦”的意思，然后展示很多人擁擠在一起的圖片，接下來教師可以提問，“When we are working，is it normal forso many people to be crowded together，side by side？”學生會意識到，這個詞組在這里不是本意的“摩肩接踵”而是“接觸”的意思。endprint

（三）主題意思的理解

這個部分的要求是在學生已經沒有了詞匯和句法障礙的前提下，對文章進行深層次的理解，學會用外語進行思考和總結。可以要求學生做到以下幾點：（1）在段落中找到主要的人物、事件；（2）用自己的語言重組段落主要內容，并表達出自己的觀點看法；（3）對文章進行提問或質疑。這個部分教師可以采用CSR的模式，給出答題的方法或模式，或者給出一些可能會使用到的句型，讓學生在小組討論后進行口頭匯報。例如該教材的第一段，教師可以在板書中展示以下句型：The maincharacter in this part is…The story starts with his…We can find inhis daily life he in under the influence of…So the topic of thispart is...通過板書的提示，學生對于該段落的主要內容進行整合和抽象的提煉，原文中出現的各種國家名稱和各種不同國家產品都可以被概括為“globalization”，所以學生可以通過現象、細節發現到本質。從讀得懂到讀明白。這一部分還可以采用圖片故事的形式，教師展現出文章中相關的人物和世界知名品牌，讓學生用第一人稱的角度對自己的一天進行敘事，會發現人們無時無刻不處在全球化的影響之下，從而得出文章第一段的主要話題“globalization”。

（四）強化和檢測

這一部分是在教學的最后環節進行，主要目的是檢測學生的學習效果。問題可以是為了促進學生對所學內容的記憶還可以是為了能夠讓學生提出更高層次的問題而進行的提問。可以采用小組的活動方式進行。教師把問題發給每一個小組，小組成員輪流擔當以下角色：提問者（提出教師所給的問題，指定某位組員回答，在被提問者不能回答出來的時候，提問者要給出提示或代替回答，在這兩個學生都不能解決這個問題的時候，小組成員共同商討），計時員（負責督促提問回答的進程，不能超時完成，組織成員進行商討），發言人（負責記錄問題的回答要點，在教師最終要求小組成果展示的時候，代表本組成員回答）。

三、總結

英語專業的閱讀課程為了能夠做到既豐富學生的知識又掌握到閱讀的技巧并培養新的思維模式是任務較重的，但是如果教師能夠利用合作閱讀的方式充分調動學生的參與性，用圖片故事的形式給學生直觀的幫助和活躍課堂氣氛，那么就能降低學生的焦慮，取得更好的授課效果。

參考文獻：

[1]顧日國.英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M].桂林：廣西教育出版社，1998.

[3]熊川武.學習策略論[M].南昌：江西人民教育出版社，1997.

[4]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1997.

[5]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J].外語界，1998（2）.endprint