借助游戲，快樂寫話

孔婧

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”“第一學段對寫話沒有統一的要求，但強調了對寫話有興趣?！薄皬呐d趣入手，首先讓學生喜歡寫，樂于寫，為第二學段的自由表達奠定基礎?！庇绕涫菍τ诔鯇W寫話的孩子，更應如此。這就要求教師在教學時應結合小學低年級兒童的年齡特點，巧用各種生動活潑、形式多樣的游戲活動，讓學生在游戲中產生輕松愉悅的情感體驗，從而形成強烈的寫話興趣和自信，最終達到積極主動快樂寫話。

一、游戲激趣，感悟語言魅力

夸美紐斯曾說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”可見，語文教學中要著力于學生興趣的培養，使學生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達，就會收到良好的效果，撥動學生樂于寫作的心弦。于是，我在語文教學中首先讓學生喜歡上祖國語言文字，對語文學習感興趣。

游戲是孩子們成長的搖籃，他們百玩不厭，樂此不疲。在教學中，我首先抓住學生好奇、好勝、好玩的心理特點，經常組織學生玩說繞口令、詞語接龍的游戲。

繞口令是一種獨特的語言藝術，它是有意識地將一些聲、韻、調極易混同的字音交叉重疊編成句子加以組合，形成一種讀起來很繞口但又妙不可言的語言形式。這樣生動，有趣的形式，孩子感到特別新奇、有趣，越是說不好越是要學著說，學習熱情異常高漲，學習興趣立刻調動起來了。詞語接龍游戲學生們也同樣喜歡。比如：航空——（空氣）——（氣體）——（體育），花草——（草地）——（地球）——（球員），彈琴——（琴聲）——（聲音）——（音節）等等。這個游戲代替了傳統的“冰棍---化了”和單一的“三個字”游戲，趣味性和益智性更強了。

學生在玩中學，玩中練，從妙趣橫生的繞口令開始，從輕松愉快的組詞開始，從點點滴滴的成功開始，在游戲中日積月累、循序漸進，深刻地感悟到祖國語言文字的魅力，漸漸地喜歡上了語文課。

二、巧妙設計，挖掘游戲內涵

生活是教學的源泉，也是孩子們認識世界的重要途徑。讓孩子們走出課堂，走進生活，不僅能發現積累豐富的寫話素材，還能激發起他們寫話的興趣。因此，教師有意識地為學生創設一些觀察游戲，引導孩子們通過自己的眼、耳、口、鼻細心觀察自然界中的一景一物，靜心感悟生活中的點點滴滴。通過觀察，鼓勵他們在活動后寫下自己對周圍事物的認識和感想。

1.圖形游戲，拓寬想象

所謂圖形游戲，即利用生活中常見的簡單圖形（如圓形、三角形、長方形等），進行游戲。如給圖形添幾筆，使之成一幅新圖，再用自己的話向大家介紹一下這幅圖的內容；或是讓學生動動腦筋，把幾個簡單的圖形拼拼擺擺組合成新圖，并把這幅新圖用語言描寫下來。在圖形變換、描寫的過程中，激活孩子們的思維和想象力。

例如提供給孩子一個三角形，請他給這幅圖加三筆，成新圖，并根據圖意寫一句話。對此，孩子們都有各自不同的創意。寥寥數筆，短短一句話，閃現著的卻是一顆顆獨特地、極富個性的童心。

2.實踐游戲，激活思維

低年級的孩子天真活潑，思維形象、具體，充滿著強烈地好奇心。因此，教師在教學時多設計一些實踐游戲，多給他們動手操作的機會，使得他們在擁有了寫話素材的同時，滿足自己的好奇心理，培養自己勇于探究的精神。

如在學完課文《稱象》后，讓孩子自己當一回聰明的曹沖，試著動手做一做這個實踐游戲，而后把游戲的過程、感想寫下來。

3.補白游戲，拓展延伸

小學語文教材中常常隱含著一個個具有豐富內涵的“空白”之處，這些教材里的“空白”既給學生留下了思維的空間，又為他們創設了展示自我的平臺。有效地利用這些“空白”，開展“補白”游戲，不僅能使學生更好地理解文本內容，還能鍛煉他們的想象能力、創造能力，提升他們的語文綜合素養。

在學生學完成語故事《坐井觀天》后，請學生思考：你覺得小青蛙會跳出井口去看一看嗎？為什么？在學生有了自己的見解后，又讓他們根據自己的觀點選擇不同的提示，試著給課文再補寫一個結尾。在積極思維、“補白”的過程中，孩子們的語言也得到了扎實地訓練。

總之，興趣是心理活動的傾向性，是兒童探索追求知識的內在動力，它對學生當前進行的學習活動有著準備、推動作用，對開發學生的創造潛能起著促進作用，讓學生在輕松的游戲過程中快樂寫話，體驗寫話的樂趣，才能真正達到“易于動筆，樂于表達”，從而為以后的寫作打下扎實的基礎。