德國創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的本土化思考

魏小英+晉淑惠

[摘要]德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是德國培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的搖籃基地，在應(yīng)用性科研和實踐性教學(xué)等方面具有鮮明的特點，本文以德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)為例，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為視角，從可操作層面為我國高職院校的創(chuàng)新人才模式改革尋求路徑建議，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的精髓。

[關(guān)鍵詞]德國應(yīng)用科技大學(xué)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）06-0001-03

一、引言

德國高校的人才培養(yǎng)模式一直被譽為德國經(jīng)濟的“秘密武器”，在世界不同教育模式也享有盛譽，高質(zhì)量無可替代的“德國制造”的背后是因為有源源不斷的創(chuàng)新型的高技能人才，獨特的人才培養(yǎng)模式被許多國家競相仿效，在我國德國的“雙元制”也已成為學(xué)習(xí)德國教育的代名詞，學(xué)習(xí)和借鑒德國的教育模式一直是教學(xué)改革的動力和源泉，但是十幾年的實踐并不是滿意的結(jié)果，中國創(chuàng)新型人才的匱乏和枯竭已經(jīng)成為影響和制約經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，因此以提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為視角重新審視德國的人才培養(yǎng)模式，將德國的教育模式本土化，這不僅是我們教育工作者的思考和挑戰(zhàn)，同時也是未來中國高職教育改革的必然選擇。

本文以德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)為例，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為視角，微觀審視德國應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，摒棄以往照搬奉行“拿來主義”的思想，以學(xué)生為主體從可操作層面為我國高職院校的創(chuàng)新人才模式改革尋求路徑建議，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的精華。

二、德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)簡介

德國應(yīng)用科技大學(xué)是德國具有代表性類的高等教育機構(gòu)，其前身為高等專業(yè)學(xué)院，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)憑借其在應(yīng)用性科研和實踐性教學(xué)等方面具有鮮明的特點，被譽為德國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)搖籃。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)成立于1994年，位于德國經(jīng)濟、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州的代根多夫市，目前擁有在校生5000人余人。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)分別有企業(yè)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟信息學(xué)系、土木工程系、工程和機電一體化系等5個院系，其中土木工程、機械工程、電氣工程、信息技術(shù)和業(yè)務(wù)管理等專業(yè)位于德國前列，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，被認(rèn)為是德國最好的應(yīng)用科技大學(xué)之一。

三、以人才創(chuàng)新為視角微觀審視人才培養(yǎng)機制

（一）教學(xué)設(shè)計突出能力本位為導(dǎo)向

德國應(yīng)用科技大學(xué)整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計都是以能力本位行動導(dǎo)向，無論是課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，教師通常按照職業(yè)情景確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，組織教學(xué)一般以小組形式進(jìn)行，同時注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，注重小組團隊間的溝通與協(xié)作。

以國際營銷學(xué)課程教學(xué)為例，國際營銷學(xué)是代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)工商學(xué)院的專業(yè)核心課程，其課堂教學(xué)的從始至終突出學(xué)生的實踐能力開發(fā)，內(nèi)容設(shè)計注重行為過程，緊緊圍繞課堂行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境三大任務(wù)進(jìn)行層級科學(xué)設(shè)計，內(nèi)容始終圍繞現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境以及市場需求引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

教學(xué)安排中老師必須提前準(zhǔn)備與課程相關(guān)的熱點問題或產(chǎn)品，以小組為單位進(jìn)行市場營銷策劃方案設(shè)計，以巴西的啤酒如何進(jìn)入德國市場，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點評分析，將巴西啤酒帶人德國市場將會有哪些影響和制約因素，學(xué)生要對目前德國的啤酒市場進(jìn)行市場調(diào)研，德國消費者面對外來啤酒能否接受，會產(chǎn)生什么樣的顧慮，通過這種方式使學(xué)生面對切切實實的行業(yè)市場信息學(xué)會解決實際問題，給學(xué)生充分的自由和發(fā)揮的空間。

老師課堂依據(jù)項目講授相關(guān)理論支撐體系，給學(xué)生解決現(xiàn)實和理論之間的差異，總結(jié)評估產(chǎn)品在市場的認(rèn)可度、制訂市場營銷方案，整個設(shè)計過程老師可以提前提供具體的模板，有些簡單的目錄可以讓學(xué)生來填寫即可，并列出相關(guān)借鑒的理論書籍，寫出做項目的步驟（依據(jù)）。通過這個模式使得學(xué)生熟悉整個項目的框架，以實際的市場問題作為項目研究貫穿教學(xué)始終，這種以能力為本位的設(shè)計思路是我們傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

（二）依托科技園區(qū)學(xué)生深度參與企業(yè)科研項目

大學(xué)與企業(yè)科技園區(qū)完美結(jié)合已經(jīng)成為德國當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的強勁的推動力，德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)科技園區(qū)也叫科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心，是德國當(dāng)?shù)卣疄檎腺Y源拉近企業(yè)與大學(xué)之間的科研合作，為此專門設(shè)立以大學(xué)為背景研發(fā)合作平臺，企業(yè)與項目合作的內(nèi)容通常有教授聯(lián)系，企業(yè)也可以自愿申請，通過此平臺，企業(yè)不僅成為大學(xué)科研項目的重要的資助者及合作科研伙伴，也為學(xué)生全程參與體驗科研活動提供了基礎(chǔ)條件。

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在州政府支持下，分別設(shè)立8個不同專業(yè)領(lǐng)域的科技園區(qū)，其中涉獵光學(xué)、地理信息學(xué)、生物學(xué)和嵌入技術(shù)、機電一體化、機器人技術(shù)等內(nèi)容，這些科技園區(qū)將大學(xué)與企業(yè)實際研究有效的嫁接起來，涉及的企業(yè)及項目寶馬奔馳轎車，德國的機器人制造，玻璃工藝制造等等，各個系部都有重點合作項目，有效地將教學(xué)與科研達(dá)到完美的結(jié)合。

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在校學(xué)生5000人，各個專業(yè)的雙元制學(xué)生的學(xué)習(xí)都能參與企業(yè)科研項目以及培訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)與科技產(chǎn)業(yè)園參與的項目教學(xué)，要求不同專業(yè)的學(xué)生組成5人一8人的項目小組，由企業(yè)教授老師分配項目課題，項目內(nèi)容也可由參與的合作企業(yè)提出，并安排相關(guān)專業(yè)人員參與輔導(dǎo)，項目內(nèi)容主要為解決是所在地巴伐利亞州周邊各企業(yè)的生產(chǎn)和市場需求，提供相關(guān)科技攻關(guān)和戰(zhàn)略決策。

（三）校企合作呈現(xiàn)多元化、全方位、立體式

全方位的校企合作是保障學(xué)生頂崗實習(xí)高效平臺的基礎(chǔ)，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)合作形式已經(jīng)日趨成熟，呈現(xiàn)多元化、全方位、立體式，為學(xué)生的各種實習(xí)和項目研究提供良好的基礎(chǔ)條件，許多應(yīng)用科學(xué)大學(xué)都和企業(yè)共同開設(shè)雙元制專業(yè)，專業(yè)申請首先要經(jīng)過企業(yè)的篩選，其理論教學(xué)在大學(xué)完成，實踐教學(xué)則在企業(yè)完成，分別輪流3個月，企業(yè)要想成為雙元制項目伙伴要有專門的雙元制委員會審核企業(yè)的資質(zhì)。

企業(yè)全方位為學(xué)生提供實習(xí)和畢業(yè)崗位，與學(xué)校相對應(yīng)企業(yè)也設(shè)計專門的部門和網(wǎng)站及時提供實習(xí)崗位信息和申請指南，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)本科學(xué)習(xí)其中第六學(xué)期在企業(yè)實踐實習(xí)，第7個學(xué)期畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計有60%～70%的學(xué)生選擇在企業(yè)中完成，畢業(yè)論文設(shè)計內(nèi)容往往以實習(xí)企業(yè)的相關(guān)實踐問題為主，企業(yè)方不僅積極配合并提供支持和輔導(dǎo)，同時也會為學(xué)生海外實習(xí)、培訓(xùn)和項目研究提供一定的經(jīng)費支持，對于家庭困難學(xué)生也可資助提供一定的學(xué)習(xí)基金，幫助其完成整個學(xué)業(yè)。

（四）注重教師企業(yè)背景強化教育培訓(xùn)

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師必須要有企業(yè)背景，其中必須由5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，也可聘請校外老師，對不同的崗位和職稱都有不同的要求，其中教學(xué)、科研、管理崗位條件及要求是不同的，一般教授每周的授課時間是16-18小時。

教職員工定期進(jìn)行不同形式的培訓(xùn)，通常有研討會、小組討論、論壇和演講等形式，培訓(xùn)的理念主要圍繞如何創(chuàng)新教學(xué)突出學(xué)生能力為主，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)教師培訓(xùn)可以申請英國高等教師培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)，老師可以申請參加，費用學(xué)校負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)地點通常在英國，也可以選擇在當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)，經(jīng)常組織與外國教師進(jìn)行互相交流，廣泛開展繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)等模式。

四、我國高職院校人才模式改革的本土化思考

（一）加強“應(yīng)用型”師資隊伍建設(shè)，積極推進(jìn)能力本位的教學(xué)模式改革

以本土化視角來審視德國應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)模式，積極推進(jìn)能力本位的教學(xué)模式改革已是我們首先要解決的問題。教學(xué)模式的設(shè)計宗旨圍繞學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新、開發(fā)、實踐及學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)開拓能力開發(fā)，樹立知識傳授要為能力培養(yǎng)服務(wù)的觀念，形成一定教學(xué)思想或教學(xué)理論，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新和修正教學(xué)活動程序，形成融知識、理論、實訓(xùn)于一體的科學(xué)的教學(xué)模式。緊緊圍繞課程理論、教學(xué)宗旨、作業(yè)流程、實施應(yīng)用和綜合評價等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和豐富資料文案，力爭從傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能出發(fā)，積極推行“行動引導(dǎo)”“任務(wù)引導(dǎo)”“項目引導(dǎo)”等新型教學(xué)方法，全面增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)鍛煉提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，適應(yīng)社會的快遞發(fā)展。

實施以能力為本位的教學(xué)模式的核心是突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，在整個教學(xué)過程中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，綜合運用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、啟發(fā)式、協(xié)作參與式等教學(xué)方法的綜合運用徹底改變教法單一的局面，同時強化過程性考核，注重對學(xué)生職業(yè)能力的綜合評價能力。

同時加強“應(yīng)用型”師資隊伍建設(shè)，樹立高職課程觀，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換課程觀，不斷更新完善高校教師聘任制度，加強高校教師與企業(yè)實體的業(yè)務(wù)聯(lián)系，加大產(chǎn)學(xué)研項目合作力度，政策鼓勵引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，開闊眼界，立足專業(yè)服務(wù)于地方經(jīng)濟，充分利用社會資源，從徹底改變目前高校教師社會實踐能力不足的現(xiàn)狀。

（二）鼓勵引導(dǎo)學(xué)校推進(jìn)校企深度合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)

積極推進(jìn)校企深度合作、特別是與地方經(jīng)濟、社會、文化背景相適應(yīng)，建構(gòu)起具有地方特色的“雙元制”，這不僅是德國教學(xué)模式理論的一個生動實踐，也是我國職業(yè)教育深度改革的必然選擇。努力改變目前校企合作中很多局限性的問題，一方面企業(yè)和高校合作的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)課程只是零星介入并無實質(zhì)改變，同時各個專業(yè)校企合作發(fā)展不平衡，很多校企合作只是單純的項目合作，沒有建立有效的長效機制。

鼓勵學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為切人點積極推進(jìn)校企深度合作，產(chǎn)、學(xué)、研共同發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和市場需求，高職院校主動與企業(yè)構(gòu)建合作平臺，分別在學(xué)生實習(xí)、訂單式教育、就業(yè)推薦以及師資交流與培訓(xùn)等方面都可以開展長期合作，組建各種形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。

同時設(shè)立校企合作發(fā)展專項資金，該資金可用于校企合作項目建設(shè)，學(xué)生在實習(xí)期間意外傷害保險，部分實習(xí)能耗等給予適當(dāng)資助，對院校參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān)和促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化也可給予資助或獎勵等，以此徹底打消校企合作的后顧之憂，提升校企深度合作的規(guī)模和效益。

（三）發(fā)揮政府宏觀職能建立健全相關(guān)制度，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)造條件

縱觀目前高職院校正在實施的工學(xué)結(jié)合或是校企合作表面上看起來繁榮熱烈，幾乎所有的學(xué)校都有相關(guān)的項目，但是實踐狀況事與愿違，全社會以及企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求狀況越發(fā)匱乏，很多實習(xí)走過場，專業(yè)不對口、很多時候成為企業(yè)廉價的勞動力，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，歸咎與校企合作沒有明確的法律規(guī)范，在校企合作具體操作層面缺乏引導(dǎo)和約束，無法形成長效機制，所以應(yīng)該充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控職能，為校企合作營造良好的外界環(huán)境。

要加強立法，首先出臺和完善校企合作的相關(guān)法律，明確學(xué)校和企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，從法律的層面上給予規(guī)范和約束，調(diào)動企業(yè)參與和支持校企合作辦學(xué)的積極性，同時對積極參與校企合作、為學(xué)生提供專業(yè)崗位的企業(yè)給予一定的稅收優(yōu)惠或適當(dāng)?shù)慕?jīng)費補貼，對不履行或不有效履行義務(wù)的校企合作責(zé)任主體采取一定的懲罰措施，也可制定相關(guān)的獎懲制度；其次政府應(yīng)成立專門的職業(yè)教育管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，或者發(fā)揮指導(dǎo)、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用，應(yīng)在各自職責(zé)范圍內(nèi)為校企合作提供政策傾斜或優(yōu)先支持等公共服務(wù)，也應(yīng)該建立校企合作意外傷害處理機制，明確企業(yè)和院校的安全義務(wù)，與地方經(jīng)濟、社會、文化的實際相結(jié)合，建構(gòu)起具有我國教育特色的“雙元制”體系。

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