在低年級語文教學中融入“情商”教育的研究

蔣琴

體現具有以下特點。首先，在諸多“情商”特征中“自制力強”以及“對人、事、物的熱情”是每冊教材中較為突出展現的，說明這兩個特征是低年級學生容易理解并相對需要培養的部分。其次，教材中某一特征的展示較為直接和可操作性強。從各個數據統計中我們也不難發現，各數字的分布是比較均勻的，在低年級培養學生某些適合其年齡特點的“情商”，建議給予一個相對統一、穩定的周期。

三、 運用教材中的優勢，培養學生的良好“情商”

課堂是培養“情商”的一個有益場所，語文教學充滿著情感與生活的交融，教師更應該抓住這一最佳時期進行教育。這是一個重要而又細致、復雜的過程。我嘗試著從以下三方面進行探索。

1. 感情朗讀中滲“情商”。感情朗讀能夠使學生在正確理解朗讀材料的同時，受到感染和熏陶，從而引導學生真正進入角色。從培養“情商”的實踐來看，能促使學生主動探索，全身心地投入到教材和教師創設的活動情景之中，充分感受情感及情緒的魅力。

（1） 遷移學生情感和情景體驗，進行感情朗讀?？陀^地講，低年級學生的情感和情景體驗并不豐富，為學生創設一個具體、生動的情景，喚起其獲取知識的欲望，有利于其“情商”的發展。以“情商”特征之一“好奇心”來看，有一上《冰花》；一下《世界多美呀》《小松鼠找花生果》；二上《英英學古詩》《有趣的發現》；二下《“黑板”跑了》《問銀河》共7篇。老師在進行教學中，宜抓住學生對事物及自然現象的好奇點，同時出示文中句段讓學生朗讀。學生此刻沉浸在發現冰花的驚奇中，看見雞蛋殼外世界的興奮中，追問銀河的喜悅中，個個笑逐顏開，讀得很出色，達到了感情朗讀的境界。

（2） 充分運用圖畫，進行感情朗讀。蘇教版小語教材圖文并茂，利用教學掛圖、課文插圖、剪貼畫以及現代多媒體教學手段，能培養學生的觀察能力、思維創新能力和語言表達能力，同時形成他們良好的“情商”特征。比如一下《雨點》著力描寫了雨點在四個不同地方的不同形態。在教學中，我利用多媒體，將課文插圖放大，并指導學生仔細觀察雨點所處的地點、它們的姿勢，以及適當運用動畫和音樂，讓學生們感受雨點在其中不同的心情與快樂。學生在形象感知后感情朗讀，活潑開朗的“情商”特征的滲透也自然而然的融進去了。

（3） 讓學生扮演角色，進行感情朗讀。在感情朗讀訓練中，讓學生扮演文章適合的各種角色是符合學生特點的內在需求。教學《三個小伙伴》，我讓學生戴上不同頭飾，分別扮演小野豬、小象和小袋鼠，學生在模仿角色進行感情朗讀的表演中，揣摩角色的神態和語氣，時而撓頭焦急，時而動腦筋，極富感情色彩。學生要進行表演，就必須對課文充分理解并進行創作，在此過程中，其創造能力、實踐能力都得到了培養和提高，并在實踐中加深體會合作的意義。

（4） 充分利用音樂渲染氣氛，進行感情朗讀。如果在教學中借助于音樂，有效地烘托、渲染課文內容所應有的氣氛，那么學生會在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗，其感情朗讀效果和“情商”的滲透自然又會上一個新臺階。如教學二下《歡樂的潑水節》一課，配上潑水節歡快的音樂和水聲，讓學生在音樂中想象人們的可愛和調皮，想象潑上水后的喜悅，再讓學生進行感情朗讀。在這樣的訓練中，既利于提高學生的感情朗讀水平，又開拓了學生視線，陶冶學生情操，增強了學生實踐，加深了學生情感體驗。

2. 思維拓展間展“情商”。讓學生根據自己的想象，續寫課文也是豐富情感的有效途徑。學了《小松樹和大松樹》一課后，引導學生續寫故事的結尾：“聽了風伯伯的話后，小松樹低下了頭，這時它會怎樣想？”由于前面教學中詞、句的多樣練習，學生們較為深刻地理解了課文。教師還可以帶著學生走出課堂，來到自己情感的空間中去自由的釋放，實實在在地、快快樂樂地培養和鍛煉自己。他們憑著想象大膽說出自己的看法，自然地轉為自己的體驗和處理自己情感的方法。

3. 教學評價時重“情商”。眾所周知，情緒具有動機的力量，控制情緒的能力是“情商”的重要品質之一。教師應想方設法運用風趣的語言，形象的描述，生動活潑的訓練方式，讓學生保持最佳心理狀態。對學生的每一次回答，都做出鼓勵性評價，盡量避免“你錯了”“你回答得還不夠完整”等只找缺點的評價，代之以期待的目光、親切的微笑，讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持參與學習的熱情和動力，同時促進學生的自我激勵能力。沒有心理障礙，自然能以最佳狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。

（作者單位：蘇州外國語學校）