基于會計職業勝任能力的本科教學質量現狀及應對

盧鳳娟　張林　徐鹿

摘 要：我國會計改革與發展“十二五”規劃綱要提出了以會計職業勝任能力框架為指導，建立會計人才培養、選拔和評價體系。目前會計本科教學質量不能完全滿足社會對會計人員職業勝任能力的需求，基于會計職業勝任能力的本科教學質量提升，需要深入探索會計職業勝任能力視角下的本科教學特點，增強會計人才培養規格的層次性，完善與培養會計職業勝任能力相適應的教師教學能力管理機制，完善本科教學質量報告制度。

關鍵詞：會計職業勝任能力；職業知識；職業技能；職業價值觀；本科教學質量

中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）14-0159-02

一、基于會計職業勝任能力的本科教學質量現狀

當前會計人員職業勝任能力水平怎樣？會計本科教學質量如何？本課題對這些問題主要采用了調查問卷的方法進行了研究。

（一）借用其他專家學者對會計職業勝任能力的調查

劉勇（2014）針對實務界對會計本科畢業生專業勝任能力需求及供給現狀進行了如下調查：（1）實務界對職業知識重要性的認識。按照財務會計與報告知識、EXCEL 等工具的應用知識、稅法與稅務籌劃知識、財務管理知識、管理學知識、金融學知識、經濟學知識、外語知識、人文知識、自然科學知識等依次遞減，說明實務界比較偏重與具體工作相關的知識及實務操作應用知識。（2）實務界對職業技能重要性的認識。按照實際操作能力、團隊合作能力、職業判斷能力、創新能力、領導能力、戰略規劃項目管理等依次遞減，但總體差異度不大；而對創新能力、領導能力、戰略規劃項目管理資源管理能力等重要性的看法差異較大。（3）實務界對職業價值觀重要性的認識。按照終身學習價值觀、誠信價值觀、社會責任價值觀等依次遞減，但總體差異度不大，實務界對職業價值觀重要性看法的趨同度基本趨同[1]。

楊政等（2012）對會計人才能力需求與本科會計教育改革利益相關者（從業會計師、會計教師和會計學生）進行調查結果是，各利益相關者都認為會計職業道德非常重要，居于第1。排在前面的還有財務分析能力（第2）和會計核算能力（第3）。團隊合作能力也很重要，從業會計師和學生將其排在第4位，但會計教師將其排在第7位，呈現一定的認知差異。排在最后的幾項能力分別是會計信息系統維護能力、會計信息系統設計能力和創新能力，而會計軟件應用能力則位列第6位，說明我國會計職業界和會計教育界強調會計軟件的操作，而對會計信息系統的設計和維護相對不重視[2]。

（二）本課題進行的調查

本課題通過調查問卷進行調查時，將調查對象分為3部分，分別是本校在校生、畢業生、用人單位；本校的在校生和畢業生包括會計學、財務管理、審計學3個專業的本科生。

對在校本科生調查結果顯示，學生對專業課程設置合理性、教學效果、作業布置的類型和數量評價，排列第一的是比較滿意；在專業培養方案內容設計中存在的最突出的問題是實踐內容不足；對考試方式和教學現代化手段評價排列第一的是一般；教學方式中學生認為最需要加強的就是案例教學和隨堂實踐。在其他方面，學生最注重培養的能力為實踐能力；最看重的素質首選的是過硬的業務素質；在會計國際化下，學生最看重的能力是專業英語能力；對會計人員應掌握的法律法規程度，學生們最看重的是在了解基本法律的基礎上精通與會計專業相關的法律法規。

對本校畢業生的調查結果顯示，從事的工作與專業非常相符的學生所占比例最高；學生各種能力的自我評價中，知識結構、學習能力、獨立工作能力、文字表達能力、實踐動手能力、組織管理能力、溝通協調能力處于較強水平的人數最多，處于一般、較差水平的人員集中在外語能力、開拓精神、計算機能力；畢業生本校教學工作的評價中，對教學工作比較滿意的學生所占比例最大；對專業設置滿意的學生所占比例最大。

對用人單位的調查結果顯示，用人單位選擇畢業生時，在眾多的考慮因素中關注度最高的是專業知識、合作能力；個人發展潛力和綜合素質也是關注度最高。用人單位認為大學生最需要培養的就是合作能力，還有用人單位單獨填列了需要培養的是責任感。

以上調查顯示，當前會計本科教學雖然能夠滿足社會的基本需求，但是也存在許多問題，如會計的職業知識、職業技能、職業價值觀水平都有待于提高，學生的責任感、綜合素質、創新能力、領導能力、戰略規劃能力不夠強。這些問題直接影響了我國會計人員成長性，導致我國低層次會計人員過剩而高層次會計人員嚴重短缺。

二、基于會計職業勝任能力的本科教學質量提升途徑

針對以上問題，筆者認為，應當嘗試通過以下途徑來提高基于會計職業勝任能力的本科教學質量。

（一）深入探索會計職業勝任能力視角下的本科教學特點

目前，我國各高校會計本科在培養目標方面達成了基本共識，即培養掌握經濟學和工商管理學科的基礎知識和基本理論，掌握會計學領域的會計核算、分析和監督等專業知識，具備實務操作基本能力與會計理論研究初步能力，具有較強創新精神、創業能力的高素質應用型、復合型高級專門人才[3]。而各高校在具體的培養計劃上各有不同。這些不同也許形成了各高校在會計學專業不同的辦學特色。由于會計信息可比性的限制，會計學本科教學目標和模式的通識化的特征比其他專業較為明顯，“重基礎，寬口徑”教學理念流傳甚廣。但是“重基礎，寬口徑”這只風箏應該用哪根線來調控呢？筆者認為，應該將會計職業勝任能力作為靈魂來調控會計學本科教學。所以，從會計職業勝任能力角度深入研究探索本科教學特點。

（二）增強會計人才培養規格的層次性

目前我國的會計本科教學培養目標基本定位在培養會計應用型、復合型高級專門人才。但是在教學實踐中，學生的成長也不會是一刀切的統一模式。本科教學在確定人才培養規格時，應該在明確基本培養目標、夯實專業知識和技能的基礎前提下，拓展人才培養規格的層次性，給與學生成長的彈性空間，并在不同的層次上賦予其獨特的理念及技能，最后形成多元化的人才基地，以滿足學生一生發展的需求，滿足不同學生發展的不同需求。特別是對于素質較高、學習能力較強的學生，應該給予更多地創新能力、創業能力、領導能力的培養，為學生在未來有更大的發展空間奠定基礎，為在2020年實現高、中、初會計人才比例為10：40：50的合理結構奠定基礎，以滿足社會對會計人員職業勝任能力的需求。

（三）完善與培養會計職業勝任能力相適應的教師教學能力管理機制

作為高校教師，應具備的教學能力至少包括整合多學科知識進行創新的能力、創新教學模式的能力；促進學生多元化發展的能力[4]。培養學生職業勝任能力，需要教師具備與此相適應的教學能力，如教師自身實踐能力的提高，實踐教學內容的豐富，適宜的教學方式等等。這些要求的實現需要教師較強的學習和創新能力，也需要學校提供良好的平臺，科學的教師教學能力管理機制，應當健全教師教學能力的可持續學校培養制度和評價制度，教師教學能力的可持續自我提升制度和自我評價制度，將這些制度科學運行并進行科學管理，形成長效機制，保證教師教學能力的可持續提高，以滿足培養學生具有一定會計職業勝任能力的教學需要。

（四）引導學生對會計學習科學性的探索

當前，企業生存成本較高，社會能夠提供的就業崗位有限，所以許多用人單位對就業的學生提出更多關于證書等硬件要求。學生們不能只圍繞著證書這根指揮棒轉。然而，很大一部分學生們上課時看的書是考研教材和考證教材；教師的教學很大程度是用自己的教學魅力與社會就業在艱難抗爭。在這種情況下，學校和教師應當從不同的角度給與學生更多地指導，引導學生合理理解本科專業學習和個人發展學習的關系，引導學生合理處理校內學習和課外考試學習的關系，引導學生正確認識會計職業準入標準與可持續發展能力培養的關系，為學生在今后的職業生涯中具有較高的成長性奠定基礎。

（五）完善本科教學質量報告制度

2014年，教育部頒布了《關于普通高等學校編制發布2013年〈本科教學質量報告〉的通知》，要求普通高等學校通過本科教學質量報告，反映本科教育基本情況、師資與教學條件、教學建設與改革、質量保障體系、學生學習效果、特色發展等情況[5]，將高等學校本科教學質量管理制度化。為了保證該制度發揮更大的作用，需要進一步完善報告真實性管理制度、報告分析制度、報告披露制度，使本科教學質量報告制度既為本科教學質量考量提供重要的基礎資料，又可以將其作為本科教學質量重要的監控手段，促進本科教學質量的提高，為本科教學中培養學生會計職業勝任能力提供重要的保障。

參考文獻：

[1] 劉勇.會計本科畢業生專業勝任能力需求及供給現狀分析[J].財會教育，2014，（2）：109-111.

[2] 楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分[J].會計研究，2012，（1）：25-35.

[3] 哈爾濱商業大學會計學本科專業人才培養方案[2013版].

[4] 王麗杰，徐磊，吳漢東.高校青年教師教學能力結構模型構建研究[J].管理觀察，2014，（9）：172-175.

[5] 《教育部辦公廳關于普通高等學校編制發布2013年〈本科教學質量報告〉的通知》（教高廳函[2014]35號.

[責任編輯 李 可]