作文教學要張揚個性

李立哲

河北省隆化縣三道營中心小學

作文教學要張揚個性

李立哲

河北省隆化縣三道營中心小學

不少學生對寫作課不感興趣，即使是作文寫得好的學生，往往也不認可語文教師在寫作教學中付出的勞動，甚至認為自己作文寫得好與教師無關。的確，作文是個體精神勞動的思維結晶，學生在作文教學中的主體地位是不容置疑的，他們擁有作文的主動權也是天經地義的，剝奪這種主動權是違背教學規律的。然而我們的實際作文教學就忽視了學生是寫作主人的地位，學生想寫的不能寫，不想寫的老師拼命布置。教學形式概念化，形式主義嚴重。寫作教學沒有特色，缺乏個性.導致了學生習作空洞無物，東拉西扯，甚至是胡編亂造，無病呻吟。改變這種現狀，我們的作文教學就要張揚個性。

“實”是張揚個性的前提。實就是真實，實實在在，說真話，寫出自己的真實想法和看法，不是編造。如“我的——”是一個長期以來訓練的主題。學生有的填上了媽媽，有的填上了爸爸，有的填上了老師……以前的教學中，不管學生填上了什么內容，老師都要要求他們必須寫那些具有積極意義的材料，只能寫人物的優點而不能寫缺點。所以學生筆下便出現了同一個爸爸，同一個媽媽，同一個老師……的現象。這樣的作文到什么時候也不可能表達自己的心聲，長久下去，學生對作文便失去了興趣。實也指思維訓練的實在。寫作中要求說真話，但并不是怎么想就怎么寫，毫無遮攔。寫到文章里去的應是經過自己深思熟慮的，經過認真思考的內容。它們和思維訓練是密切相關的。長期以來，我們的作文教學已形成了基本的套路，如寫母親，往往聯系祖國；寫老師，常常比作；寫路，必定要寫人生道路……老而又俗的套路，限制了學生思維的發展。作文中出現了文章結構、所用語言、表達感情都差不多的現象。學生的個性沒有張揚，作文不能表達他們的心聲，他們哪里有作文的興趣呢？

“活”是張揚個性的載體。鼓勵學生自由靈活的寫作，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，鼓勵自主寫作，廢除對作文的種種限制。我們以往的作文教學受各種考試的影響比較大，本沒有標準答案的寫作，我們必須要訓練地整齊劃一。為了應付考試，寫作成了一種技能。以取材范圍為例，寫老師，學生選取的材料就都是帶病堅持上課，雨天或雪天給學生補課，深夜還在批改作業等；寫“一件小事”，便是撿錢包，借同學雨傘，公共汽車上讓座等。這樣的作文你無論寫多少，怎么寫，也不會有學生自己對生活的認識。所以說作文教學要活起來，張揚學生個性。社會上有焦點，生活中有情趣。學生接觸到的眼前情景是別人所見不到的，發生在身邊的事是別人未曾經歷過的，心中自然生發的情更是別人所沒有的。要啟發引導學生觀察周圍事物的特性、變化，讓他們自己去發現和感受；啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣的事物和感受，留心觀察周圍事物，身邊事事皆可入文。這里只是以取材為例子說明了“活”的必要性，“活”還表現在字數、文體、寫作技巧、表達方式等方面。總之，我們的作文教學要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，讓學生作文活起來。

“新”是張揚個性的靈魂。寫文章就要解決現實生活中的問題。時代在不斷變化著，作文教學應順應時代的要求，樹立教學新理念，把培養創新意識，發揚創新精神，發展創造能力放在首位。首先，要以培養認知感悟力為起點，讓學生按自己的目光審視客觀世界，用自己的思考方式感知世間萬物，以形成獨特的視野，孕育鮮活的思想。立意允許多樣性。學生想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規矩，只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。其次，要把培養學生的聯想想象能力作為教學的重點。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的同處，想到昆蟲的語言。他想飛人高空，他想潛入蟻穴。”我們的作文教學一定要引導學生更好的學會思考，注意語言能力和思維能力同步發展，強化想像能力的培養，激發學生的想像力。想像力豐富了，作文的形式、內容也就新穎了，這樣才有助于寫作個性的形成。當然，個性作文的新，還要培養學生的質疑能力，讓學生袪除陳腐觀念，打破思維枷鎖，打開思路，找到寫作感受，體會寫作的樂趣。

習作者都是有血有肉、有靈性、有個性的人，作文應該展示人格的魅力。作文有了個性和人格，就有了靈性，有了生命。優秀作品之所以感人至深，那是因為它洋溢著濃郁的個性色彩，撼動著感人的人格力量。我們的作文教學也應該這樣——-張揚個性。教育學生誠信為人，真情作文，在作文的磨煉中，不斷發現自我，完善自我，讓青春與佳作一起煥發生命的輝煌。