馬書格
河北省石家莊市藁城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
馬書格
河北省石家莊市藁城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之一,是學(xué)習(xí)活動中重要的心理因素。它可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有頑強(qiáng)的追求和積極的探索。培養(yǎng)興趣應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合數(shù)學(xué)知識教學(xué)進(jìn)行。特別是低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、任務(wù),尚未樹立起明確的認(rèn)識,全憑好奇心和新鮮感。他們的學(xué)習(xí)欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的。他們樂于在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。根據(jù)他們的思維特征,在感知和理解教材的兩大環(huán)節(jié)中,一定要重視作為非智力因素的情感過程的培養(yǎng),努力創(chuàng)設(shè)新奇、新異、新穎的情境,注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,使直接興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的間接興趣。
人的思維是從具體到抽象,從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的。特別是低年級小學(xué)生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中首先要堅(jiān)持直觀形象這一原則,即用具體、形象、生動的事物充分調(diào)動他們的多種感官,讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機(jī)會,以豐富深化感知。
以認(rèn)識“2”為例,老師先出示實(shí)投:2個(gè)蘋果、2只小鳥、2個(gè)小學(xué)生、2輛汽車,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)再讓學(xué)生在桌上擺2根小棒,2個(gè)三角形等具體的實(shí)物來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生一邊擺圖形,教師一邊提問:“這些東西不一樣,它們的數(shù)量一樣嗎?”從中使學(xué)生得知盡管這些東西各有不同,但數(shù)量都是“2”,可以用數(shù)字“2”來表示,使他們的認(rèn)識從具體到抽象,并在實(shí)物下面寫“2”。再請學(xué)生講出數(shù)量是“2”的各種各樣?xùn)|西,然后老師又問:“你們看到或聽到‘2’這個(gè)數(shù)時(shí)想到了什么?”他們說,想到人有2只手,2只腳,自行車有兩個(gè)轱轆,吃飯要用2根筷子等等,從而使學(xué)生又從抽象“2”想到實(shí)物,使學(xué)生初步形成“2”的概念。
由于直觀形象的方法適應(yīng)了學(xué)生的思維特點(diǎn),喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因而比較好地解決了低年級學(xué)生理解力差與教學(xué)概念抽象的矛盾,使學(xué)生沿著實(shí)物——表象——抽象的順序加深了對概念的理解。
“學(xué)啟于思,思源于疑”,有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去探索。作為一名教師必須
具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學(xué)生思維活動的動向并加以引導(dǎo)的能力,充分運(yùn)用疑問為發(fā)展智力服務(wù)。所謂設(shè)疑,是老師有意識地將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識的矛盾沖突之中,使學(xué)生在“疑”中生“奇”,“疑”中生“趣”,從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
針對學(xué)生喜歡趣味性,好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),在教學(xué),“看實(shí)物口說應(yīng)用題時(shí)”,注意抓條件、問題和數(shù)量關(guān)系三大要素,有目的地進(jìn)行多方練習(xí)。
如:老師右手拿5支鉛筆,左手拿4支鉛筆,一共有幾支鉛筆?學(xué)生回答后老師又說,一共有9支鉛筆,老師右手拿5支,左手拿幾支?學(xué)生說對后,老師給予表揚(yáng),接著老師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里,一部分放到手里,隨之設(shè)疑提出:“你們猜一猜,鉛筆盒里有幾支鉛筆?”這時(shí),他們爭強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)出來,便爭先恐后地回答問題。有的說:“鉛筆盒里有5支。”“有的說鉛筆盒里有4支。”等等,此時(shí),教師惋惜地告訴他們:“你們猜的數(shù)都不對”,老師反問:“你們知道為什么猜不對嗎?”這時(shí)老師說:“這不是一道完整的題,它缺少一個(gè)總數(shù)條件,所以你們算不出來,如果老師說一共有8支鉛筆,手里拿著2支鉛筆,鉛筆盒里一共有幾支鉛筆?”這時(shí)同學(xué)們恍然大悟,人人積極思考爭著發(fā)言。這樣,學(xué)生在求知解疑的過程中,學(xué)會知識,提高能力,從而誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法,讓他們從小學(xué)會學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,這既是未來社會對基礎(chǔ)教育的客觀要求,也是素質(zhì)教育必須完成的一項(xiàng)基本任務(wù)。這就要求我們在教學(xué)中要高度重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué),讓學(xué)生切實(shí)掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法,如實(shí)際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識等方法。通過這些方法的掌握,促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。搞好學(xué)生獲取知識過程所要做的工作很多,其中有兩大措施必須引起廣大教師的高度重視:一是教師要正確再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程,讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識發(fā)展的邏輯順序去進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)。如在乘法口訣教學(xué)中教師就應(yīng)以乘法的含義為依據(jù),根據(jù)乘法和加法之間的聯(lián)系,從相同加數(shù)連加的過程中概括出乘法口訣,這樣使學(xué)生明確乘法口訣的來源和每一句乘法口訣所表達(dá)的意思。二是要注意創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生主動展現(xiàn)獲取知識時(shí)“想”的過程,并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程與數(shù)學(xué)知識形成過程的主動適應(yīng),使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。如在“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)中就要特別重視“看第一個(gè)加數(shù)想它的湊數(shù)”、“分第二個(gè)加數(shù)”、“湊十”和“10加幾”等計(jì)算步驟的展現(xiàn),以此讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。
對低年級學(xué)生采用各種游戲進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中突出一個(gè)“活”字,學(xué)生學(xué)的輕松愉快,興趣濃,學(xué)生積極性主動性高,能收到良好的教學(xué)效果。
幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),有效地發(fā)展了學(xué)生的智力,教學(xué)質(zhì)量得到了大的提高。