任 云河北省圍場(chǎng)縣朝陽(yáng)灣中學(xué)
初中英語(yǔ)、新人教版八年級(jí)上前置性小研究Unit 7 Will people have robots?Section A(2a-2c)
任云
河北省圍場(chǎng)縣朝陽(yáng)灣中學(xué)
I.觀察與思考:
(1)fewer譯為_(kāi)_____,原級(jí)是______,修飾___________(復(fù)數(shù)/不可數(shù))名詞。
(2)less譯為_(kāi)______,原級(jí)是__________,修飾______(復(fù)數(shù)/不可數(shù))名詞。
(3)more譯為_(kāi)_____,是_______或______的比較級(jí),修飾_____(復(fù)數(shù)/不可數(shù))名詞
根據(jù)表格內(nèi)容,試用fewer,less,more填空。
II.What will the future be like?There will be…(此為課上交流重點(diǎn))
整體設(shè)計(jì)意圖:
(1)給學(xué)生一個(gè)提前思考的準(zhǔn)備,使課堂交流更有效果。
(2)給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間,課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入,課內(nèi)的交流更寬泛。
(3)學(xué)生能學(xué)到更多的課外知識(shí),豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野。
(4)讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。每個(gè)孩子的能力不同,他們?cè)谕瓿汕爸眯宰鳂I(yè)的過(guò)程中,都或多或少的有所發(fā)現(xiàn),在交流的過(guò)程中,哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的自己觀點(diǎn),他們都是非常快樂(lè)的。
(5)增強(qiáng)小組合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)科興趣。
第一個(gè)前置性研究的設(shè)計(jì)意圖:
重溫單詞,加強(qiáng)理解單詞的用法。同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察并發(fā)現(xiàn)fewer,less,more在后面的語(yǔ)言句型中的表達(dá)方式。這種讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)單詞比較級(jí)的用法,能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,避免了傳統(tǒng)的教師為主體的抽象的語(yǔ)法說(shuō)教,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維積極性,給學(xué)生提供了提高觀察能力,分析能力和歸納總結(jié)能力的發(fā)展平臺(tái)。
第二個(gè)前置性研究的設(shè)計(jì)意圖:
讓學(xué)生看畫(huà)面來(lái)加強(qiáng)理解。期望達(dá)到教師的引領(lǐng)和學(xué)生的問(wèn)題緊密結(jié)合,在比較清晰的主線(xiàn)下逐步深入,融于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境中,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí)變換語(yǔ)境操練是機(jī)械模仿進(jìn)一步的發(fā)展,對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力的要求又有所提高,有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求異思維能力,這樣的活動(dòng)增加了趣味性,使緊張的氣氛得到緩解。
(1)提前一天或兩天下發(fā)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考新知識(shí)。
(2)小組合作學(xué)習(xí),交流和討論的重點(diǎn)內(nèi)容。
(3)課前每個(gè)小組匯報(bào)“課前小研究”的學(xué)習(xí)情況,分享自己的收獲。
(4)小組間評(píng)價(jià)補(bǔ)充,創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)資源,讓不一樣的認(rèn)識(shí)、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式,開(kāi)啟心智,開(kāi)拓視野。
(5)教師引導(dǎo)總結(jié)評(píng)價(jià),享受成功的喜悅
(6)課堂檢測(cè)反饋,匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
為了讓學(xué)生率先感知本課的重難點(diǎn),教師設(shè)置“比不同”用“more,fewer,less填空”作為第一個(gè)前置性作業(yè)。學(xué)生按要求完成練習(xí),由于學(xué)生在課前已經(jīng)把練習(xí)完成,第二次看到練習(xí)已經(jīng)失去了一開(kāi)始的新奇感,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致有所下降,活動(dòng)參與率不高,整堂課顯得很拖,效果不太理想。
前置性作業(yè)不是習(xí)題與問(wèn)題的堆砌。習(xí)題和問(wèn)題確實(shí)能有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固,也確實(shí)能直擊課堂難點(diǎn),激活學(xué)生思維,幫助學(xué)生有效把握課堂要點(diǎn)。可是,枯燥的形式本身毫無(wú)吸引力可言,又怎能要求孩子什么呢?所以,針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我們可以設(shè)置競(jìng)賽形式的前置性作業(yè),要求學(xué)生用英語(yǔ)在課伊始就展開(kāi)競(jìng)逐,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和積極性自然提高,活動(dòng)參與率自然上升,活動(dòng)的有效性也會(huì)相對(duì)提升。
另外,前置性作業(yè)不必非要課外完成。根據(jù)教學(xué)的需要,教師也可以把前置性作業(yè)安排在課中,而案例中的第二個(gè)前置性作業(yè)更適合放在課中完成。在自編對(duì)話(huà)活動(dòng)開(kāi)展之前,教師可以先給學(xué)生一定的時(shí)間,小組合作完成練習(xí),以提高練習(xí)質(zhì)量。然后小組派代表交流,由于練習(xí)成果剛形成,這個(gè)交流過(guò)程很容易激發(fā)學(xué)生的成就感。在此基礎(chǔ)上,讓小組用這些詞編對(duì)話(huà),學(xué)生開(kāi)口的積極性會(huì)相對(duì)提高。
在英語(yǔ)教學(xué)中布置前置性作業(yè)時(shí)要注意:作業(yè)要求要細(xì)致,讓學(xué)生知道該了解什么,思考什么,要給學(xué)生留有思考的空間;作業(yè)容量少而精,內(nèi)容適中,難易適度,少安排機(jī)械操作內(nèi)容,多安排具有思維彈性的活動(dòng);作業(yè)要反饋,反饋時(shí)機(jī)根據(jù)教學(xué)實(shí)際而定,可以課前、課中。