初中英語、新人教版八年級上前置性小研究　Unit 7 Will people have robots？Section A（2a-2c）

任　云河北省圍場縣朝陽灣中學

初中英語、新人教版八年級上前置性小研究Unit 7 Will people have robots？Section A（2a-2c）

任云
河北省圍場縣朝陽灣中學

一、前置性小研究教學設計

I.觀察與思考：

（1）fewer譯為______，原級是______，修飾___________（復數/不可數）名詞。

（2）less譯為_______，原級是__________，修飾______（復數/不可數）名詞。

（3）more譯為______，是_______或______的比較級，修飾_____（復數/不可數）名詞

根據表格內容，試用fewer，less，more填空。

II.What will the future be like？There will be…（此為課上交流重點）

二、設計意圖

整體設計意圖：

（1）給學生一個提前思考的準備，使課堂交流更有效果。

（2）給學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課內的學習更深入，課內的交流更寬泛。

（3）學生能學到更多的課外知識，豐富課堂的教學內容，擴展學生的學科視野。

（4）讓學生感受到發現的快樂。每個孩子的能力不同，他們在完成前置性作業的過程中，都或多或少的有所發現，在交流的過程中，哪怕有一點點的自己觀點，他們都是非常快樂的。

（5）增強小組合作意識，培養學科興趣。

第一個前置性研究的設計意圖：

重溫單詞，加強理解單詞的用法。同時提醒學生注意觀察并發現fewer，less，more在后面的語言句型中的表達方式。這種讓學生在具體的語境中發現單詞比較級的用法，能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，避免了傳統的教師為主體的抽象的語法說教，調動了學生思維積極性，給學生提供了提高觀察能力，分析能力和歸納總結能力的發展平臺。

第二個前置性研究的設計意圖：

讓學生看畫面來加強理解。期望達到教師的引領和學生的問題緊密結合，在比較清晰的主線下逐步深入，融于英語學習的情境中，有效激發了學生的學習興趣，。同時變換語境操練是機械模仿進一步的發展，對語言運用的能力的要求又有所提高，有利于開發學生的創新能力和求異思維能力，這樣的活動增加了趣味性，使緊張的氣氛得到緩解。

三、實施過程

（1）提前一天或兩天下發前置性學習的內容，學生自主學習和思考新知識。

（2）小組合作學習，交流和討論的重點內容。

（3）課前每個小組匯報“課前小研究”的學習情況，分享自己的收獲。

（4）小組間評價補充，創造更多的學習資源，讓不一樣的認識、不一樣的學習成果、不一樣的學習方式、不一樣的思維模式，開啟心智，開拓視野。

（5）教師引導總結評價，享受成功的喜悅

（6）課堂檢測反饋，匯報學習成果。

四、教學反思

為了讓學生率先感知本課的重難點，教師設置“比不同”用“more，fewer，less填空”作為第一個前置性作業。學生按要求完成練習，由于學生在課前已經把練習完成，第二次看到練習已經失去了一開始的新奇感，學生的學習興致有所下降，活動參與率不高，整堂課顯得很拖，效果不太理想。

前置性作業不是習題與問題的堆砌。習題和問題確實能有效地檢驗學生對已有知識的掌握情況，幫助學生復習鞏固，也確實能直擊課堂難點，激活學生思維，幫助學生有效把握課堂要點。可是，枯燥的形式本身毫無吸引力可言，又怎能要求孩子什么呢？所以，針對學生的年齡特點，我們可以設置競賽形式的前置性作業，要求學生用英語在課伊始就展開競逐，學生的學習興致和積極性自然提高，活動參與率自然上升，活動的有效性也會相對提升。

另外，前置性作業不必非要課外完成。根據教學的需要，教師也可以把前置性作業安排在課中，而案例中的第二個前置性作業更適合放在課中完成。在自編對話活動開展之前，教師可以先給學生一定的時間，小組合作完成練習，以提高練習質量。然后小組派代表交流，由于練習成果剛形成，這個交流過程很容易激發學生的成就感。在此基礎上，讓小組用這些詞編對話，學生開口的積極性會相對提高。

在英語教學中布置前置性作業時要注意：作業要求要細致，讓學生知道該了解什么，思考什么，要給學生留有思考的空間；作業容量少而精，內容適中，難易適度，少安排機械操作內容，多安排具有思維彈性的活動；作業要反饋，反饋時機根據教學實際而定，可以課前、課中。