淺談語文教學中的合作學習

崔迎軍

河北省高邑縣大營鎮前哨營中心小學

淺談語文教學中的合作學習

崔迎軍

河北省高邑縣大營鎮前哨營中心小學

語文課堂教學是師生組成的多邊的交互活動。教師在課堂上開展各種形式的實踐活動，積極創造條件，讓學生在交互中學習語文，在交互中培養語文素養。合作學習的主要特點是通過開展小組合作學習，充分開發的課堂中的交往資源，進一步密切學生與學生的相互關系，并且通過他們之間的相互關系來增強學生的自主學習能力，品味學習成功的喜悅，提高語文課堂教學的效益。近幾年來，我在語文教學中，適時地開展合作學習，讓學生初步學會合作，體驗合作帶來的成功和快樂，從而產生進一步合作的愿望。以下是我在合作學習方面的點滴體會。

一、合理分組

小組合作學習有多種組織形式。我在教學實踐中注意結合學生的特點和語文學科的特點，采用了異質就近組合和任務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。

1.異質就近組合。

異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對小學中高年級的學生更為適宜。開始實施時，教師要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。

2.任務驅動組合。

任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以4～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。

任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。比如，教學“不寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等活動，并開展小組交流反思活動；教學描寫植物類文章時，要求學生觀察植物的生長情況，或研究教室里的盆栽枯萎的原因，結合科學課所學知識，寫一篇介紹植物的文章。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養了學生的創新精神和合作意識。

二、合作過程

1.合理而有效的引導。

采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

2.靈活而有機的交流。

學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結束，總結探究內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內成員要以“三人行，必有我師”的思想，學習其他成員的閃光點。對于在小組內存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：

（1）對那些比較簡單易答的問題，學生只需經個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發性、想象性、創造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發展思維、開發智力、提高素。

（2）在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。教師則根據合作小組的總體表現進行獎勵。教師在指導的過程中，要多滲透學法的指導。教師的最終目的是要著眼于學生的學，在教學過程中，要千方百計地創造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自主探究，自主解決”。

三、規范操作

（1）小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發言進行評價。

（2）在交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣就消除了在合作學習中的權威，體現地位均等與機會均等。培養學生這種合作的意識。

（3）中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

（4）要給予足夠的時間。必須確保每個學生在小組的充分交流和表現的機會。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習時間，學生不可能得到交流的機會。

四、明確任務

開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題才能有效的開展合作學習。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，如預習《火燒云》時，讓小組成員在認真觀察的基礎上，整理和歸納云的種類和形狀等。如在進行《兩小兒辯日》教學時，我先讓學生獨立思考學習這一課的體會，在此基礎上，再開展合作學習。這樣就給了學生一定時間的個別學習，整理思維形成了自己的思想與認識，做好了與他人交流的準備。學生交流時就會有的放矢，充分交流，取長補短有所收獲。又如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師要鼓勵學生獨立完成作業，同時還要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作。

五、全班集體合作

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。教師要引導學生抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。教師要提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒有想到的，在交流中提高認知與技能方面的能力，在交流中相互學習認識事物的方法，在交流學習中形成情感態度、價值觀。

六、教師要做好導學

教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真聽大家的發言，適時與學生進行交流。具體地說，教師在導學中應做到：（1）規范學生行為？在教學時教師要認真觀察和了解小組的活動情況，發現個別學生不能認真交流合作，或做與合作學習無關的事情，教師要及時地引導，確保合作學習能夠順利開展。（2）善于發現火花？交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，一句富有哲理的話。教師要指導學生及時整理出來，以備交流時展示。（3）及時引導深化？在開始采用合作學習這種學習形式時，小組交流和討論往往出現交流與討論淺層次、表面化。這就需要教師及時引導啟發，使學生打開思維，深入探討。我在《九月九日憶山東兄弟》一課教學時，學生對文中流露出作者的感情，總停留在表面上，為此我引導學生閱讀王維寫作時的背景，以及相關詩文，再合作探究把握文章情感，學生就討論的深入多了。

七、合作的總結提升

總結提升、評價合作時，要視探究的結果和課題不同，選用不同的評價方式。可讓某小組公布自己的探究結果，同學們暢所欲言共同發表看法，指出其值得學習的地方，提出補充意見。若探究結果迥異，可讓幾個小組分別公布探究結果，其他同學選擇自己支持的結果，組織辯論。也可采用競賽的方式，學生每提出一條有價值的探究結果，加上相應的分數，也可小組自評、互評、教師點評相結合。教師在點評時，既要點評知識方面，還要點評各組活動的情況，使學生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方不好，使學生借鑒其他小組的經驗來取長補短，從而學會學習、學會合作，學會探究，學會創新。教師點評時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護的作用。總結評價的方式還有許多，教師要充分調動學生的主體意識，使學生積極參與，渴望再次參與。