小學(xué)生作文高效教學(xué)的關(guān)鍵

呂廣亮

河北省興隆縣北營房學(xué)區(qū)苗家營小學(xué)

小學(xué)生作文高效教學(xué)的關(guān)鍵

呂廣亮

河北省興隆縣北營房學(xué)區(qū)苗家營小學(xué)

作文教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生將大腦儲存的語言材料，通過思維加工，進(jìn)行書面表達(dá)的過程，是提高學(xué)生語言文字運用能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。要實現(xiàn)小學(xué)作文的高效教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

一、從生活中攫取資源

葉圣陶先生曾說過，生活是寫作之源，生活充實到什么程度，才能寫成什么樣的作文。因此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，參與社會，廣泛接觸大自然，儲存大量的習(xí)作素材，開辟習(xí)作之源，讓學(xué)生心中有所積蓄，有話可說，有情可抒。為此，教師要創(chuàng)造性地處理教材，不要把教材中的習(xí)作內(nèi)容看成是固定不變的，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗，注意與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，吸收時代信息，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集信息，大量儲存習(xí)作素材，不斷拓展習(xí)作空間，不斷擴(kuò)展、補(bǔ)充或更替教材內(nèi)容，讓習(xí)作內(nèi)容變得更加豐富，習(xí)作形式變得更加活潑，習(xí)作話題更加貼近學(xué)生的生活實際，讓生活成為學(xué)生的習(xí)作之源。

二、作文要求循序漸進(jìn)

小學(xué)第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)，主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，由寫一句完整的話，到寫比較長的、具有修飾成分的句子，再到句群訓(xùn)練；第二學(xué)段主要是對學(xué)生進(jìn)行“構(gòu)段”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一句話寫一段話，初步領(lǐng)會段的構(gòu)成方式，并能根據(jù)表達(dá)的需要，寫一段表意清楚，語句連貫的話；第三學(xué)段重點是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要指導(dǎo)學(xué)生寫清事情的前因后果，寫出自己的獨特感受，做到內(nèi)容具體，感情真實。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要在年段目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，確定每一課時的具體目標(biāo)，體現(xiàn)出訓(xùn)練的階段性和層次性，切實做好各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的過渡和銜接，體現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作水平循序漸進(jìn)，螺旋式上升的發(fā)展規(guī)律。

三、訓(xùn)練序列有機(jī)組合

小學(xué)中高年級的閱讀教材是以專題組成單元，每個專題形成一定的知識體系，這些知識體系構(gòu)成了一系列的訓(xùn)練序列，在多個訓(xùn)練序列的語文實踐中，學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)得到提升。同樣，小學(xué)習(xí)作教學(xué)也具有序列性，這種序列訓(xùn)練需要教師準(zhǔn)確把握訓(xùn)練目標(biāo)，精心設(shè)計訓(xùn)練步驟，將多個訓(xùn)練內(nèi)容有機(jī)地組合成一個訓(xùn)練體系，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高。如人教版三年級上冊第四組習(xí)作是寫“觀察日記”，習(xí)作指導(dǎo)時可設(shè)計如下訓(xùn)練序列：第一步，指導(dǎo)學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象，記下看到的和想到的，注意用上恰當(dāng)?shù)谋硎绢伾脑~語；第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察一種可愛的小動物，并親自參與喂養(yǎng)小動物的活動，指導(dǎo)學(xué)生按“外形特點”“生活習(xí)性”“吃食的情形”等方面寫出觀察日記；第三步，觀察一種蟲子、昆蟲捕食的現(xiàn)象，如螞蟻搬家、蜘蛛織網(wǎng)、蜜蜂采蜜、飛蛾撲火等，寫出觀察日記；第四步，開展口語交際，讓學(xué)生就上述三方面的觀察所得進(jìn)行交流，教師重點指導(dǎo)學(xué)生講清楚觀察過程以及觀察后的所思、所想和體會；第五步，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，教師要教給學(xué)生寫日記的格式：題目（寫上“日記”二字，也可以根據(jù)日記內(nèi)容概括），日期，星期幾，天氣情況，正文。這樣通過“觀察自然現(xiàn)象”“觀察小動物”“觀察蟲子或昆蟲”“交流觀察所得”等一系列的序列訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)寫觀察日記也就得心應(yīng)手了。

四、從實踐體驗中汲取營養(yǎng)

在習(xí)作教學(xué)中，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗，能夠激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，激起學(xué)生寫作的動機(jī)，實現(xiàn)自主習(xí)作，快樂寫作的目的。根據(jù)學(xué)生參與體驗的感官的不同。活動體驗：就是在習(xí)作前引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)的活動，讓學(xué)生對活動過程有親身體驗的經(jīng)歷。可讓學(xué)生先進(jìn)行活動體驗，然后把活動的過程清楚、明白地寫下來，讓習(xí)作變得輕松而愉快。角色體驗：讓學(xué)生融入故事中的某個角色，有了親身體驗的真切感受，習(xí)作內(nèi)容就會變得充實具體，人物語言就會變得生動傳神，故事情節(jié)會變得高潮迭起。情境體驗：情境教學(xué)具有形真、境遠(yuǎn)、意切等特點。

五、注重讀寫結(jié)合

加強(qiáng)讀寫結(jié)合，能夠提高學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。從信息論的角度講，閱讀是吸收，是將外部語言通過視覺系統(tǒng)，傳入大腦，在大腦的統(tǒng)一調(diào)控下，進(jìn)行消化、理解，以形成自己的言語；習(xí)作是表達(dá)，是將大腦儲存、消化、理解的語言材料，按一定的規(guī)范排列，用書面語言的形式，將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化成外部言語。所以，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生讀寫能力同步提高。

加強(qiáng)讀寫結(jié)合，一是要引導(dǎo)學(xué)生樹立積累語言的意識，教師要指導(dǎo)學(xué)生就課文中的好詞佳句，在誦讀的基礎(chǔ)上摘抄下來，由課內(nèi)積累延伸到課外積累，由有意的“他律”積累轉(zhuǎn)換成無意的“自律”積累，不斷豐富自己的記憶倉庫，儲存大量的語言材料，為習(xí)作奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)；二是根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點，經(jīng)常開發(fā)一些隨文練筆，多角度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練，做到一課一練，一練一得。

六、語言規(guī)范不可忽視

學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，習(xí)作就是指導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)范的語言進(jìn)行書面表達(dá)，所以，習(xí)作要講求語句通順完整，語意表達(dá)準(zhǔn)確，這是最基本的要求；正確運用詞語，做到遣詞造句恰當(dāng)，靈活運用各種句式，寫出來的語段才能表意清楚，通俗易懂；按照一定的句式或段式組織語言材料，正確運用各種修辭方法，這樣才能做到內(nèi)容融會貫通，傳達(dá)出作者的心聲，否則，就會影響表達(dá)的效果。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師要根據(jù)年段目標(biāo)，擬定出每次習(xí)作訓(xùn)練的點，鎖定這一訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范寫作，學(xué)生在多個訓(xùn)練點的集合中，通過一次次的寫作訓(xùn)練，形成基本的寫作技能、技巧，從而達(dá)到“自由表達(dá)”的目的。這樣的自由表達(dá)才有憑借和依托，才能真正體現(xiàn)規(guī)則指導(dǎo)與自由表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。