高中語文課堂教學設問技巧

楊蓉蓉

貴州省興仁縣興仁中學

高中語文課堂教學設問技巧

楊蓉蓉

貴州省興仁縣興仁中學

在新課程理念下，課堂教學被賦予了更重要的意義。精心組織教學，恰當設計每一個問題應該成為每個優(yōu)秀教師潛心鉆研的命題。只有這樣，學生的潛能才能在課堂上得到最大限度的釋放，才會使我們的課堂充滿迷人的魅力。

在高中語文課堂教學中，有效的提問往往能激發(fā)學生的興趣，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進。課堂提問若能引起學生思維共鳴，使全體同學都躍躍欲試，爭先恐后地回答問題，課堂氣氛就會活躍。正所謂一問激起千層浪。

那么，應該怎樣根據學生的實際情況巧妙設問，從而提高課堂提問的效果呢？筆者認為應注意以下幾點：

一、要關注所有學生，不要只顧局部

教師應根據學情，設計不同層次的問題，從而引導學生由淺入深，自現(xiàn)象而本質，從具體到抽象，一步一步地進行深入思考和探究。在設計問題時，要充分體現(xiàn)新課標“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與到教學過程中來，讓每一個學生都有回答問題的機會，以體驗參與和成功帶來的愉悅。這就要求教師設計的問題要注意“因材施教”，課堂提問以中等難度的問題為主，也要有難度較大的問題，同時也要舍得在后進生身上花時間，鼓勵他們積極發(fā)言，為其回答問題營造寬松的氛圍，使其敢于大膽闡述自己的想法。他們答對了，及時給以表揚；答錯了，要及時引導，不能為了趕進度而代替其回答。

二、要增加思維含量，不要流于膚淺

教育心理學表明，學生的思維過程往往從問題開始。正所謂：“學起于思，思源于疑。”學生有疑才不會淺嘗輒止、僅滿足于一知半解。這就要求教師的提問必須具有思考價值，能引起學生對所學內容更深層的思考和探究，從而形成良性的師生互動，不是僅簡單回答“是或不是”、“對或不對”。課堂提問的膚淺、單一、平庸、死板、公式化或模式化，缺乏發(fā)散性無任何懸念，當然無法激發(fā)學生的好奇心與求知欲。而高明的提問，猶如“風乍起，吹皺一池春水”，往往能打破學生腦海中的平靜，激起思維的浪花，使之泛起陣陣漣漪，甚至波瀾起伏、高潮迭起。

這就要求教師要從學生實際情況出發(fā)，設置接近學生已有知識、經驗、智能水平的問題，做到胸中有教材、心中有學生。設計的問題，既不能讓學生唾手可得，也不能讓他們覺得高不可攀，而是要其“跳一跳”才能解決。恰當的課堂提問，應富有一定的挑戰(zhàn)性，在解決問題的過程中，自然能激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，充分調動自己的知識與技能儲備順利解決問題。教育家孔子就特別強調教師要善于啟發(fā)學生自覺運用邏輯推理的能力，善于使用學生熟悉的淺顯的事例或道理輔助教學，從而讓學生能夠根據已知事物的認識、經驗有所發(fā)揮。

三、要加強趣味教學，不要枯燥乏味

興趣是最好的老師，學生對老師課堂提問題的興趣直接影響了課堂效果。教師恰當設疑，不僅可以激發(fā)學生強烈的解答欲望，而且可以促使他們自覺地鉆研教材、深入地探究寓于其中的深刻問題。

如果教師的語言呆板而抽象，語調不抑揚頓挫、疏密相間、自然有序，提問缺乏幽默與詼諧，死板公式化，無發(fā)散性且缺乏懸念，自然無法激起學生強烈的求知動機，當然不會有良好的課堂效果。

四、要明確教學目標，不要隨波逐流

課堂教學跌宕起伏，瞬息萬變，這就要求教師具有高超的駕馭課堂的能力。老師在鼓勵學生積極發(fā)言時，不能不加任何限制，任憑課堂脫離既定的教學目標。這就要求教師發(fā)揮好課堂的主導作用，在引導學生探究拓展、縱橫馳騁的同時，不忘把課堂回歸到教學目標上來。如有位老師在講《歸去來兮辭》時，老師第一句就問：“你們讀書是為了什么？”學生紛紛搶答，有的說是為“中華之崛起而讀書”；有的說是為了回報社會；有的說是為了報答父母的養(yǎng)育之恩；有的說是為了實現(xiàn)自己的理想抱負，更多的學生說是為了升官發(fā)財等明顯帶有功利色彩的回答，于是這堂課就只是討論了讀書的目的與意義的問題，與教學目標沒有關系。這類沒有創(chuàng)設典型情境的提問，使得學生要么無法回答，要么亂答，當然不會有好的課堂效果。

五、要注意課堂反饋，不要消極應對

對教師來說，組織課堂教學就是一個實施動態(tài)控制的過程，要想有效地進行控制就必須重視課堂反饋。然而，有些教師在組織教學時，為趕進度或防止脫離教學目標，常常對意料之外的答案或過早評價，打斷學生思路；或過晚評價，以致喪失啟發(fā)學生的良機。有些教師在評價學生回答時要么含糊不清，閃爍其辭；要么干脆避而不評，既不肯定也不否定，沒有任何明確的解釋與說明。像這些不注意課堂反饋的做法，往往會挫傷學生回答問題與自主探究的積極性，從而嚴重影響課堂教學效果。