淺談高中語文閱讀教學

徐　鳳

重慶市萬盛第四十九中學

淺談高中語文閱讀教學

徐鳳

重慶市萬盛第四十九中學

《普通高中語文課程標準》在教學的內核要求上對于高中生的如何培養閱讀能力作了明確的規定：“閱讀優秀作品品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，培養學生敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。”由此，我們可以看出，要提高閱讀能力，就要突破傳統的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養學生的良好的閱讀習慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力。

一、激發興趣，調動學生閱讀的積極性

作為語文教師，要充分挖掘語文課程資源。“讀萬卷書，行萬里路。”如何讓學生都行動起來，關鍵是作為語文教師，能不能充分調動學生閱讀的積極性。要想調動學生的閱讀積極性，就必須先激發起他們的閱讀興趣。

我們可以通過講述名人故事，激發學生的閱讀欲望。名人的號召力是無窮的。針對這一點，我給學生講了許多名人博覽群書的事例。毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人勤于讀書，善于積累，以至寫文章時“下筆如有神”的事實，使學生深刻地理解了“開卷有益”的道理。

我們可以介紹作家作品，設置懸念引導閱讀。教師要激發學生的閱讀積極性，必須充分調動他們的好奇心。在語文教學中，我從設置懸念入手，來介紹作家作品，贏得了學生的喜歡。比如，在介紹莫泊桑的小說《項鏈》時，我先向學生講述了前面的情節，留下結尾不講，并告訴學生：“小說的結尾出人意料并耐人尋味，要想知道，請自己去看。”為解真相，學生便自覺地找書來看。

二、提高學生的語文閱讀能力

培養學生的閱讀思維能力，首先要開發學生的分析概括能力。分析的過程是一種思維的活動過程，就是對課文的語句，甚至是某個詞進行分析和理解，理解本段文字的本身意義和在文章中的語境意義，從而達到對整篇文章的理解和概括。課文中的文章提供的是一個多層次的結構框架，有很多的未定點，需要我們加以分析，展現作品的真正含義和在當時的價值。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。學生通過對文章的探究性閱讀，可以對作品作出更好的理解。例如：作者認為在《歸園田居》（其一）中寫道：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。”[1]陶淵明雖然寄情于山水，描寫了田園風光的美好與鄉居生活的淳樸可愛。走向官場，能為人民做一些事情，是我們大部分的愿望。尤其像陶淵明心中有遠大抱負的人，更是不能僅僅滿足于山水和自然。但在陶淵明生活的東晉，由于政治日益腐敗，統治階級內部矛盾十分尖銳，權利斗爭劇烈。所以，他的抱負得不到施展，又不愿意與黑暗的士族社會同流合污。公元405年，他擔任彭澤令八十一天時，因：“不愿為五斗米折腰向鄉里小兒，”所以隱退。從此過著躬耕自給的田園生活。所以，在教學的實踐中，教師和學生不能拘泥于現成的說法，要根據收集的資料進行研究之后，讓學生發揮自己的智慧和特長，提出一些創造性的想法。這樣可以培養學生的分析概括能力，從而達到提高閱讀的能力。

三、培養學生的閱讀習慣

語文的閱讀的教學在于培養學生的自能讀書，自能作文，教的目的就在于達到不需要教的效果。可見，一個學生的閱讀習慣的養成是進行閱讀的神圣使命，也直接關系到學生語文能力的提高。培養閱讀習慣的方法之一就是，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀材料上。但是，要把書本的閱讀材料作為基礎，結合以相應的課外材料，與課文內容有關聯的文學作品，以加深對課文的理解。通過學生對課外的材料的閱讀，能夠擴展學生的視野和知識面，使學生形成對知識的沉淀，從而對事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價值觀。在實際的教學中，我們會發現學生語文的閱讀的素養不夠高，主要的問題就是做閱讀時的理解力不夠并且速度慢。究其原因就是閱讀量太少，沒有養成良好的閱讀習慣。對于學生的閱讀的習慣的養成，首先需要教師的引導，其次也要學生具備一定的潛能。作為教師要做到重視學生的初讀感受，關注學生在閱讀過程中的對于文章的領悟，并能準確的提出一些啟發式的問題，注重對學生的預習情況的了解。教師這樣做的目的就是要學生養成一個良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生每天生活的一部分，而不是一種負擔。

四、語文教師應該不斷更新教學觀念

語文是一門基礎學科，我們要摒棄單純的把它當作一門工具學科。在語文教學中還存在一些急需改進的問題。主要表現在重“認知訓練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”；重“封閉教學”，輕“開放教學”。我們必須轉變觀念，認真研究有助于促進學生發展的新方法。在新課改下，語文教師應當著眼于全面提高學生的語文素養，以學生為主角，自己為配角，注重學生在課堂上的學，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，努力做到知情統一，促進學生全面發展。而全面提高學生的語文素養，就是要既注重培養和提高學生的語文能力，又要注重培養和提高人文素養。

語文閱讀能力的提高是一項綜合的工作，它需要廣大的語文教師，根據每個學生的不同的個性，從教學的實際出發，以科學的視角為基礎，從努力的發展學生分析概括能力，鼓勵學生懷疑的精神，培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀主體性五個角度出發，使教師與學生都充分認識到自己的作用，并使兩者相結合，互為補充，既做到繼承傳統的語文閱讀的方法，又能創造新的思路和途徑。在實際的教學中，使學生的閱讀能力得到提升。