嘗試和探索小學語文閱讀教學的創新

梁振才

河北省豐寧滿族自治縣魚兒山明德小學

嘗試和探索小學語文閱讀教學的創新

梁振才

河北省豐寧滿族自治縣魚兒山明德小學

現今的語文閱讀教學，由于受到傳統教育思想的影響，大多語文教師對學生的自主學習能力不放心、不敢放手，一味的“扶”著學生閱讀，多是“一言講、滿堂灌”，要求學生按照教師的意圖和思路去學習，甚至給學生標準的、統一的答案。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，讓學生陷入了思維定式，進而把知識學死，阻礙了學生全面的發展。所以說，在語文閱讀教學中，教師要不斷引導學生進行閱讀實踐，嘗試和探索閱讀教學的創新，這是大勢所趨。

一、創新方法

“興趣是最好的老師”。人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌生主動參與的意識，才能更有熱情與激情。教學中學生是閱讀的主體，閱讀主體對閱讀要有興趣。興趣產生了，自然會有閱讀的激情，以激情激發學生創新的欲望，使其從中感受到收獲的快樂。

（1）要激發讀書的欲望。教師可以利用各種教學手段和契機，用自身豐富多彩的語言描述給孩子建立一個有趣、生動的表象，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

（2）要樹立閱讀的示范和榜樣。教師和家長的言傳身教對學生各種習慣的養成會起到潛移默化的效果。家長和老師如果拿出一定時間和學生一起讀書、寫讀書筆記、交流心得等，這樣孩子們在不知覺中就會愛上閱讀。

（3）要建立展示的舞臺。學生的閱讀習慣不是一朝地夕就能養成的，教師每學期都應開展多種形式的讀書活動，可以是“小小推薦家”、“小小評論家”、“小小創作家”、“讀書小明星”……，還可以是讀書經驗交流會、辯論會等，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個展示自我的舞臺，讓學生在活動中充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀能力。

二、創新情境

《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學過程中，教師要努力創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，感悟出文本要表達的真情實感。教師要根據學生的心理特征、認知水平、教材特點等，巧設情境，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態中去。教學《草原》時，可以設計這樣的情境導入新課：課件演示草原的美景，同時配樂配聲。學生被眼前清新的草原美景、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎，學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。

三、創新過程

《新課標》提出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”可見，在閱讀課上教師要注重學生的主體地位，關注學生在閱讀實踐中受到的情感熏陶，并鼓勵學生創造性地表達出真情實感。

（1）注重學科整合，把微機、音樂、美術甚至舞蹈等融入閱讀教學。利用這些可以激發和培養學生的想象力、激發創造力。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣回饋課堂，來提高學生的各種語文素養。如教學《海底世界》一課，運用音樂創設情境激發學生想象：邊放課文錄音，邊播放一曲有海浪、海鳥、海底動物叫聲的自然音樂，讓學生邊聽邊想。是學生仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斕的景色，聽到了各種各樣的聲音……之后，再讓學生把自己的所聞所感畫下來、寫下來，學生們積極性很高，在這過程中既理解了課文知識又提高了動手和想象能力。

（2）結合學生特點和課文內容，開展討論、辯論等活動。學生從不同角度和視野充分論證自己的觀點、展開辯論，這樣使學生不僅加深了對課文內容的理解，又激發學生愛科學、學科學的興趣和好奇心。如教學《稱象》一課，我問學生：你們認為曹沖稱象的辦法是不是最好的辦法？有沒有更好的辦法呢？學生的思維頓時活躍起來，有討論的、有動手示范的……有的說：稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員或兵士一個個地上船，直到劃線的地方為止，稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。還有的說：可以用水桶舀水來稱，就地取材，會更方便……同學們討論交流獲取了知識，拓寬了思路，并運用頭腦中存儲的知識進行加工、組合，發揮了想像力。同樣的一篇課文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無疑培養了思維的獨創力。

四、創新評價

多元化評價主要是以教師家長評價、自我評價、學生互評等相結合，讓每個學生都參與進評價，評價別人也評價自己，以調動學生參與的意識，實現評價過程的多元互動性。在閱讀教學中，教師還要能把握課堂上那一閃即逝的創造性火花，作出良好的評價。這樣的評價，更有利于促進學生的創造性閱讀，保護學生的探究熱情，調動學生的學習積極性，也讓創造性閱讀更具理性。

在小學語文閱讀教學中，教師要重視對學生的標新立異、異想天開加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師適時做出肯定性的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的重要性。

在閱讀教學中教師要樹立新的教育觀，真正把學生當做學習的主人，要用發展的眼光看學生，培養學生的自信心，點燃學生創造思維的火花，讓學生暢想、暢言，多種想法交流薈萃。每一位語文教師必須更新教育觀念，樹立創新教育思想，大膽改革教學方法，實現教學方法的創新，不斷提高以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育的能力，使自己成為一名創新型教師。