淺談小學語文教學中的語言文字積累

楊新芳

石家莊市欒城區欒城鎮聶家莊學校

淺談小學語文教學中的語言文字積累

楊新芳

石家莊市欒城區欒城鎮聶家莊學校

目前，在小學語文教學中加強語言文字積累訓練的呼聲漸高。這種情況一方面反映了著力改進語文課堂教學，提高小學生語文學習質量的實踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復討論，大家對小學語文教學性質和任務的認識逐漸趨向一致，這就是：小學語文學科是進行社會交際的工具學科，其核心任務是培養學生運用連貫的語言文字的能力，同時要結合恰當地完成思想品德教育、發展認識能力、提高審美能力和培養健康個性的任務。

小學語文；語言積累；意義；內涵；落實

學習領會課程標準關于語言積累的規定，應當明確語言積累的內涵、語言積累對于提高語言素養的意義，認真研究語言積累的做法，把語言積累的要求落到實處。

一、語言積累的內涵

積累是個含義非常廣泛的詞語，日常生活中無意識地聚集生活經驗、學校教育中有意識地聚集文化知識，都是積累。積累作為一個動詞，是指聚集的過程，意思是逐漸豐富其貯存，使大腦里牢牢記住的東西越來越多；積累作為一個名詞，是指聚集的結果，它好比銀行里的存款、倉庫里的備件、電腦硬盤里的數據和程序，一旦需要，就可以提取、調出。積累是形成能力的物質基礎。

各科教學，從廣義上說，都是積累的過程——積累知識，積累文化，積累語言，積累生活經驗。語文課主要擔負積累語言的任務，包括語言材料、語言范例、語言知識。語言材料主要是指漢字和詞語，語言范例是指錦言佳句、名段名篇、名作，語言知識是指字詞句篇、語修邏文知識。語言范例中包含著豐富的語言材料、文化知識和生活經驗，因此，語言范例的積累是一種綜合性語言積累。

二、語言積累的意義

重視語言積累具有很強的針對性，對于消除小學語文教學的弊端、提高課堂教學的效率具有現實的指導意義。在過去相當長的一段時間里，小學語文的課堂上充斥著乏味的提問、煩瑣的內容分析，缺乏對課文內容的深切感悟、對表達方法的認真揣摩和對基本技能的有效訓練，無效勞動耗費著大量的時間。一節課表面上熱熱鬧鬧，課后冷靜想想學生得到了什么，卻往往難以說得清楚。課程標準強調語言積累，對于改變語文教學的現狀具有積極的導向作用。現在，如何通過語言積累“從整體上提高學生的語文素養”，已經成為廣大語文教師十分關切的課題，小學語文教學的面貌開始發生變化。

重視語言積累是對我國語文學習優秀傳統的繼承和發展。古代學者注重多讀、熟讀——“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀書百遍而義自見”為豐富學生的語言積累，課內閱讀數量有了明顯的增加；課程標準明確規定了背誦篇數，要求小學階段背誦優秀詩文不少于160篇，并列出了古詩詞背誦推薦篇目；第一次明確規定課外閱讀總量不少于145萬字。

三、語言積累的落實

1.有機——水到渠成。

在課堂上，根據課文的內容，抓住一切可訓練的點有機的進行訓練。讓學生在說與寫的過程中自然進行有效的積累。例如：拼音教學中，拼讀音節“dì”時，我引導學生想一想，說說：“你在生活中聽到過這個音節嗎？”學生高舉小手，搶著回答：“大地”“土地”“地磚”“地面”“地球”“地殼”……還有的學生說：“我們住在美麗的地球上?！薄稗r民在地里種田。”……教學識字時，又引導學生結合生字進行組詞、說句。當學生掌握了一定量的詞匯后，引導學生結合生活用詞組句。課文中、練習中出現的句式，不僅要讓學生理解掌握，更要引導學生結合自己的生活經驗加以運用、積累，只有掌握了方法，學生才不覺得累和無從下手，只有是有效積累，才有可能讓積累水到渠成。

2.有度——適可而止。

語言的積累是語文教學的一項任務，但絕非語文教學的全部。因此，閱讀教學中既要做不失時機進行積累的訓練，又不能背離學生的實際，和課文的內容，不丟失培養語感，發展思維的訓練。如：學習《中彩那天》：是??！正像同學們剛才分析的一樣，已經領來的獎品——心愛的奔馳車，生活拮據需要它，自己酷愛急需它，兒子支持留，無人知曉可以留，好友富有理應留。萬事俱備，只要自己決定了，夢寐以求的奔馳車就隨手可得，如愿以償。最后，奔馳車留下了嗎？（還給了好友庫伯。）的確，父親面臨的這一道德難題怎一個“難”字了得！從這件事，看出父親不是一個__________的人。（惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用、人窮志短……）在細讀文本是筆者激活學生的詞語的積累，引導學生用“惟利是圖、見錢眼開”等解讀父親的這一舉動，讓學生帶著生活積淀走進文本，走近人物，這樣不僅將學過的詞語內化成自己的語言，豐滿了人物的形像，還受到了人文熏陶。

3.有效——有的放矢。

“如果把學生的語言素養比作一個人，那么語言材料就是人的一個個器官?！敝挥邪衙總€器官安放在人體合適的位置，器官才能顯現出生命力，才能發揮其應有的作用。否則，會適得其反弄巧成拙。語言的積累也亦然，若離開了語言環境強塞硬加的進行語言積累訓練，就如同堆積很多的沒有生命力的眼睛一樣，效率和作用之低不言而喻。而閱讀教學恰恰為語言的積累提供了鮮活的類似于“人”的大環境。

生從小就積累了大量的語匯、大量的句式、大量的段篇，積累了豐富的語言材料、語言經驗，并有良好的語文素養，對語言的理解和運用也就越準確。從小培養學生學會語文積累，為學生將來的學習、發展奠定基礎是我們教師義不容辭的責任，這正是新課程所要達到的，更是每位語文老師所應該追求的。