淺談小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教育

李秀偉

河北省永清縣永清鎮(zhèn)中心校

淺談小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教育

李秀偉

河北省永清縣永清鎮(zhèn)中心校

小學(xué)音樂(lè)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)起始階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很關(guān)鍵的作用。作為小學(xué)音樂(lè)的教育者，我們應(yīng)該在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，努力探索，尋求多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，依此發(fā)掘?qū)W生的潛能。隨著新課程改革的深入，不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式提出了一個(gè)全新的要求，而且對(duì)教師的教育觀念、綜合素質(zhì)以及教學(xué)能力也提出了新的期盼。

一、創(chuàng)新靈活多變的教學(xué)方法

學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)是參差不齊的，其中更有“五音不全”者。對(duì)于這類學(xué)生的教學(xué)，音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的傳授必不可少，但若過(guò)分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練這方面的技能，將會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，消耗他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭倦心理。這時(shí)為了讓他們都能在自身的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新發(fā)展，我決定用游戲的手段，為他們營(yíng)造一種自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們不僅掌握知識(shí)又發(fā)揮他們的創(chuàng)新主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)節(jié)奏排列的課上，首先，我先出示五張節(jié)奏卡片，以比賽的形式讓學(xué)生隨琴聲學(xué)會(huì)節(jié)奏，接著我讓學(xué)生五人圍成一組進(jìn)行討論：節(jié)奏卡片如何討論更通順流暢？當(dāng)話音剛落，全班同學(xué)便紛紛討論起來(lái)，這回他們可忙了，有的用手拍節(jié)奏，有的安排順序，有的眉開(kāi)眼笑，有的雙眉緊鎖，有的拍手叫好，看著他們一個(gè)個(gè)認(rèn)真的樣子，我也不斷地在一旁給予鼓勵(lì)，最后還讓全班同學(xué)評(píng)價(jià)他們的游戲，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出他們的缺點(diǎn)，大家在游戲或觀察的過(guò)程中都很投入，發(fā)言也很積極。學(xué)生在歡快的游戲活動(dòng)中掌握了節(jié)奏的排列要領(lǐng)和方法，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

二、創(chuàng)造充滿生命活力的音樂(lè)課堂教學(xué)

藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造性能力方面都具有特殊的作用。藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一就是要使學(xué)生在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中積極發(fā)展想象力、創(chuàng)造力。這是因?yàn)橐磺幸魳?lè)活動(dòng)，一切情緒體驗(yàn)中，都少不了人的想象力的緣故。音樂(lè)的本質(zhì)與價(jià)值，也正在于激發(fā)人的創(chuàng)造性。音樂(lè)是一種十分強(qiáng)調(diào)想象，創(chuàng)造和創(chuàng)新的藝術(shù)。曲調(diào)是創(chuàng)造的（稱為一度創(chuàng)造）；演奏、演唱也是創(chuàng)造的（稱二度創(chuàng)造）；欣賞需要有豐富的聯(lián)想和想象，需要?jiǎng)?chuàng)造（稱三度創(chuàng)造）。所以說(shuō)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程之中。

1.培養(yǎng)學(xué)生律動(dòng)創(chuàng)造力。

人的肢體能隨音樂(lè)的旋律和節(jié)奏作出拍手、搖頭等動(dòng)作。正是因?yàn)槿擞羞@種本能，因而對(duì)律動(dòng)有著特殊的感情與興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。增強(qiáng)音樂(lè)的節(jié)奏感和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品理解和感受。

（1）在發(fā)聲練習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的律動(dòng)創(chuàng)造力。練習(xí)曲作為唱歌的“前奏曲”，是不可缺少的。但由于練聲枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)此不感興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我在教練聲曲時(shí)，根據(jù)練聲曲的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，把每個(gè)練聲曲創(chuàng)編律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握旋律上行、下行所表達(dá)的情感。如：在教一年級(jí)練聲曲《有趣的聲音》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生模仿小雞、小鴨、小羊的形象，邊唱邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生不僅能模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，還能根據(jù)練聲曲的情緒做出喜、怒、哀、樂(lè)。

（2）在學(xué)習(xí)歌詞時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的律動(dòng)創(chuàng)造力。由于學(xué)生年紀(jì)小，記一些較長(zhǎng)或較容易混淆的歌詞有一定的難度。針對(duì)這一點(diǎn)，我在教歌詞時(shí)，教一句歌詞請(qǐng)學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編一個(gè)相應(yīng)的動(dòng)作予以表示出來(lái)。如：在教一年級(jí)的《鮮花開(kāi)》時(shí)，有兩句歌詞，“蜜蜂采花蜜，蝴蝶傳花粉”。學(xué)生很容易唱成“蜜蜂采花粉，蝴蝶傳花蜜”或先唱蝴蝶，后唱蜜蜂。但通過(guò)啟發(fā)創(chuàng)編動(dòng)作后，學(xué)生記憶的較快了，而且有效地改變了以往教學(xué)時(shí)的呆板、沉悶的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（3）在歌曲表現(xiàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的律動(dòng)創(chuàng)造能力。學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞，或故事情節(jié)內(nèi)容創(chuàng)編律動(dòng)表演。這樣不但能使學(xué)生了解歌曲所表達(dá)的思想感情，更能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性，使其更主動(dòng)的參與。

2.變學(xué)導(dǎo)形式為探索、創(chuàng)造式。

探索、創(chuàng)造充滿生命活力的音樂(lè)課堂教學(xué)，樹(shù)立課堂教學(xué)是教師共同參與、互相作用、創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)目標(biāo)的觀念，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，促進(jìn)師生交流，我在課堂上分設(shè)了討論小組、幫教小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。一年級(jí)改變了傳統(tǒng)的“井田”式坐椅形式，把坐椅擺成圓形、半圓形、平行線等形狀。老師可坐在學(xué)生當(dāng)中，貼近學(xué)生，促進(jìn)交流，加強(qiáng)師生間的溝通，也為歌曲的表演和律動(dòng)提供了方便。

3.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程，不同的學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和想象力都會(huì)有一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同的生活環(huán)境和閱歷，創(chuàng)設(shè)民主、平等的和諧關(guān)系，在教學(xué)中靈活實(shí)際地采用合理有效的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，主動(dòng)積極地參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。新的課程觀認(rèn)為“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程；應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是為了培養(yǎng)專門(mén)人才，音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體。”而傳統(tǒng)的班級(jí)授課制則是以班級(jí)為單位，按學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容組織教材施教，學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性受到限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)造性受到限制，同學(xué)間缺乏交流，合作、動(dòng)手機(jī)會(huì)少。而在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，我們普遍存在的問(wèn)題是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生很少參與。學(xué)生往往成為被動(dòng)的聽(tīng)眾和機(jī)械的模仿者，主體地位和獨(dú)立性受到限制，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生便會(huì)喪失自主的學(xué)習(xí)心理，對(duì)音樂(lè)失去興趣。而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要確立學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生的個(gè)性，擺正教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，把教師從“教書(shū)匠”的角色轉(zhuǎn)變成音樂(lè)實(shí)踐的主體，讓更多的學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。

開(kāi)拓音樂(lè)課堂的空間、創(chuàng)造音樂(lè)藝術(shù)的生活是一個(gè)緊迫的任務(wù)。教師則應(yīng)精心指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造自己的音樂(lè)生活。音樂(lè)教學(xué)必須符合音樂(lè)藝術(shù)的審美規(guī)律，必須符合音樂(lè)教育本質(zhì)特征的前提下改革和創(chuàng)新，因此在音樂(lè)教學(xué)中必須突出創(chuàng)造性教育。