以學生為主體創建小學數學高效課堂

仝文波

河北省定州市龐村鎮大西丈小學

以學生為主體創建小學數學高效課堂

仝文波

河北省定州市龐村鎮大西丈小學

一、創設情境，激活學習的動力

教材充滿了濃郁的生活氣息，每一個情境都是生活畫面的一個再現，為教師教學創設了一種具體的現實情境。數學教學中并非所有內容都從外部的現實生活引入，也可以從教學本身引入。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境過程。這個過程就是“不協調——探究——深思——發現——解決問題”的過程。“不協調”必須要置疑，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地用于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，制造一種懸念，從而使學生的注意、思維、記憶凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態。

曾拜讀過一位老師撰寫的《對稱》案例。新課導入是這樣的：電腦演示翩翩起舞的蝴蝶在昆蟲王國中遇到了蜻蜓，說我們是一家人。畫面停住了，引出了一個問題：你能找出我們共同的特征嗎？試想，作為教師，你想的共同特征會是“左、右大小一樣嗎？”、“會是對稱嗎？”這樣設計，無疑是穿靴帶帽，能引發出學習的機動嗎？這真是心又余而力不足。

我在教這課時，是這樣導入的：播放課外文體活動放風箏的情境。在同學們的歡笑中，各種各樣自制的簡易風箏飛上天空。突然！李鳴揚的風箏栽倒在地上，李鳴揚拾起風箏又飛，當他停住腳步時，風箏又栽倒了。看著李鳴揚沮喪的神情，怎么辦？你們來找一找，原因在哪里？同學們都圍住了，仔細地摸索風箏的破綻。突然，有同學站起來說：老師，風箏的主干不在中間，那根木條放歪了。他的話音剛落，同學們七嘴八舌議論起來，放歪了！放歪了！兩邊大小不一樣！移一下，把它放在中間，再試試。

在同學們的建議下，我們稍稍做了改動，這只蜻蜓又飛起來了，在同學們的歡呼聲中越飛越高。“你們真了不起！”萊特兄弟正是有了鳥能飛翔的經驗，才制造出了第一架飛機。你們能發現風箏飛不起來的原因，就能自己探索出今天要學的知識：對稱。

這樣創設的問題情境，激活了學生的思維，調動了他們學習的積極性，滿足了孩子內心深處的一種愿望，一種發現者、創造者的愿望！我們高興地看到了學生大膽的猜測、推理，當這種猜測被驗證后，他們的思維被真正地激活了。

二、重視學生的親身體驗

關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。新課程的一個重要理念就是為學生提供了“做數學”的機會，讓學生在學習的過程中體驗數學、經歷數學知識的形成過程。

在教學時，教師要留給學生更大的思維空間，對學生未成熟的意見不要過早地去干涉和暗示。因為創新是在不斷的嘗試、不斷糾正錯誤中逐漸形成的。允許學生走一些彎路，如果總是擔心學生不會，教學時小心翼翼、時時暗示，把學生的思維框在一個小圈子里，讓學生往教師事先設計好的坑里跳。表面上看，問題是學生自己解決的，但沒有真正地把學習的主動權交給學生，禁錮了學生的思維，使學生無法體驗探索的過程。

如，教學《對稱》中，我是以“剪對稱”的操作活動為主線，讓學生經歷“兩邊大小一樣的圖形是對稱的”過程，放手讓學生去剪。在活動中，有的學生會剪：先對折、再剪（不能剪著中間的對稱軸），這樣就容易剪出對稱的圖形；有的學生不會剪：拿著紙，用剪子隨便剪來剪去，結果是很難剪出對稱的圖形。怎么辦？如果這時候由老師告訴他方法，那么教師的講授就代替了學生的操作與思考，印象也不深刻。交流就顯得十分重要。我就組織學生自己介紹怎么剪的，并展示給大家看。先由很難剪出對稱圖形的同學展示自己的方法，再由能剪出對稱圖形的同學介紹方法。不會的同學在傾聽同伴的發言、觀看同伴的操作示范活動中，反思自己的做法，提高自己的認識。

當同學們都能剪出對稱的圖形后，引導學生觀察、欣賞自己的作品，同學們異口同聲地說：“這些圖形中間有一條線，有一條折痕。水到渠成引出了“對稱軸”的概念，然后同學們動手在自己的圖形中畫一畫對稱軸，在觀察、操作中加深了“對稱”知識的認識。

三、鞏固應用，強化概念

教師要引導學生把所學的知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。讓學生欣喜的感受到數學就在生活中，就在我們的身邊。學生建立了學好數學的信心，學起來是那么的輕松、那么的愉悅。他們體驗的空間在生活中更廣了、更深入了。

當學生發現了對稱的秘密，認識了對稱軸之后，我又設計了兩個活動：一是猜一猜、折一折，二是說一說、指一指。以此來強化“對稱”、“對稱軸”的概念，拓寬學生對“對稱”知識的體驗。

學生們先猜一猜長方形、正方形、圓形的紙各有幾條對稱軸？然后再動手折一折、指一指、說一說。從而認識到：一些對稱的圖形有幾條甚至無數條對稱軸，拓寬了學生對“對稱軸”的認識。為了讓學生的體驗更深刻，讓他們的猜測得到驗證。我運用了多媒體的聲、形、動的特點，給學生進行演示。讓學生清晰地認識到：長方形有兩條對稱軸，正方形有4條對稱軸，圓形有無數條對稱軸。當電腦形象地說出：我也畫累了，不想再畫了的時候；當畫面上鋪滿了密密麻麻的紅色對稱軸時，學生的極限思想得到了培養，讓學生真切地感受到“無限”的魅力，這是常規教學、教師的講解所無法達到的。

學生列舉了許多生活中的物體，又把這些物體同“數學”連在了一起，真正體現了數學知識生活化、生活知識數學化。在探求知識的過程中，學生的思維活了、語言活了、知識活了、情感也活了。他們體驗到數學是那么的有趣、有用、真實。