優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方法提高課堂教學(xué)實(shí)效

馬從爽

河北省石家莊市藁城區(qū)廉州學(xué)區(qū)第四中學(xué)

優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方法提高課堂教學(xué)實(shí)效

馬從爽

河北省石家莊市藁城區(qū)廉州學(xué)區(qū)第四中學(xué)

課堂效率沒有抓好，是教學(xué)效果最致命的。課堂教學(xué)的效率，在某種程度上取決教師采用的活動策略。課堂教學(xué)方法策略與課堂教學(xué)的效率密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法策略就是要使其方法策略盡量合理化、科學(xué)化，從而才能更好地提高化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面就提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，談一些我的想法和做法。

一、情感策略——動之以情，曉之以理

動之以情，曉之以理。自古情理不分家，讓學(xué)生對化學(xué)“動情”，再讓他們學(xué)習(xí)化學(xué)之“理”，自然效果倍增。那么怎樣讓學(xué)生對初中化學(xué)“動情”呢？無數(shù)在事業(yè)上取得成功的人物經(jīng)歷表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是內(nèi)心對其事業(yè)的熱愛和追求。同樣，學(xué)生內(nèi)心對化學(xué)的熱愛和追求，對其化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重加強(qiáng)對學(xué)生的化學(xué)情感的教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。

1.對化學(xué)教師“動情”。

要想你的學(xué)生喜歡上化學(xué)，那首先要讓他喜歡上作為化學(xué)教師的你。所謂愛屋及烏，學(xué)生喜歡上了你，自然也就連帶著喜歡上你教的學(xué)科，喜歡了，也就會認(rèn)真，效果當(dāng)然也就好。要學(xué)生對化學(xué)教師“動情”，首要前提是化學(xué)教師要有足夠的人格魅力。人格魅力體現(xiàn)在個人修養(yǎng)，為人師表，要讓學(xué)生覺得你值得尊敬，應(yīng)該尊敬。其次化學(xué)教師要有廣博的知識。廣博的知識體現(xiàn)在備課充分，廣博的知識體現(xiàn)在勤于鉆研，知識要有深度，有廣度，一個簡單的現(xiàn)象要給學(xué)生意想不到的收獲，能激發(fā)學(xué)生深度的思考，這就要求教師勤于思考，挖掘出有深度，有廣度的問題。

2.對化學(xué)學(xué)科“動情”。

化學(xué)是一門自然學(xué)科，自然賦予其獨(dú)特的魅力。化學(xué)“驚奇”，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)現(xiàn)象常伴隨著魔幻般的變化，開學(xué)初始，一節(jié)化學(xué)“小魔術(shù)”展示課，可讓學(xué)生瞪圓眼睛。化學(xué)“奇妙”，空氣是物質(zhì)組成的，空氣是有質(zhì)量的；動物呼吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳；二氧化碳可以滅火；等等，等等，無一不沖擊著學(xué)生的思維。化學(xué)“實(shí)用”，用化學(xué)知識解釋滅火的原理；用微粒運(yùn)動解釋氣味擴(kuò)散的原因；用小蘇打發(fā)酵，治療胃酸過多。等等，讓學(xué)生充分感受到，體會到化學(xué)的魅力，自然會喜歡上化學(xué)。

3.對化學(xué)知識“動情”。

新課程教學(xué)目標(biāo)中，增添了情感目標(biāo)，要求我們在教授知識的同時，合理地開展情感教育。在課堂教學(xué)中，我們用能讓學(xué)生“動情”的資料展示進(jìn)行課題式研究，可以一下子抓住學(xué)生的心。如用觸目驚心的森林大火（包含起火、燃燒、危害、撲滅）錄像短片展示，開展《燃燒與滅火》的課題研究。再如用濃鹽酸的泄露圖片展示，開展鹽酸性質(zhì)的課題研究。

二、思維策略——運(yùn)用線性思維

化學(xué)線性思維指的是，分析化學(xué)問題時程式化有序性的化學(xué)思維方式。現(xiàn)在的初中化學(xué)教材編寫意圖，趨向于話題式研究，這種編寫形式，打破了原來舊教材那種知識系統(tǒng)式研究，每一個話題的研究，都要涉及到多種不同系統(tǒng)的化學(xué)知識，這樣可以使學(xué)生的視野更加開闊，思維更有挑戰(zhàn)，但同時，也造成學(xué)生思考問題時缺乏有序性，有時分析問題時甚至出現(xiàn)無所適從，不知道用哪方面知識從什么地方入手分析的情況。這無疑給學(xué)生解決問題造成了難度。因此，為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，化學(xué)線性思維的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。

在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，無論是研究物質(zhì)的性質(zhì)，還是進(jìn)行化學(xué)計(jì)算；無論是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，還是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述；無論是自主探究，還是集體討論。都應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性，要使學(xué)生的思維是沿著由低到高、由淺到深、由遠(yuǎn)到近的優(yōu)化程序步步向前推進(jìn)的，直至有效地完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、分層教學(xué)策略——設(shè)計(jì)開放性、發(fā)散性問題

我認(rèn)為分層教學(xué)應(yīng)該是側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容上的分層教學(xué)。指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，人人都有用武之地，人人都有收獲，都有成就感。通過多層次的問題，開展多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。高要求學(xué)生，必須積極參與，必須用心掌握必要的基礎(chǔ)知識。而要較好的執(zhí)行這樣的思想，我認(rèn)為最好莫過于設(shè)置開放性問題和發(fā)散性問題。

開放性問題指的是沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生都可以有自己答案的問題。如：在學(xué)習(xí)《我們身邊的物質(zhì)》時，設(shè)置的問題，你認(rèn)為空氣真的是“空”的嗎？你覺得空氣中可能有一些什么物質(zhì)？他們所占的比例是大，還是小？再如：在學(xué)習(xí)《水》時，設(shè)置的問題，你在哪些不同地方出現(xiàn)了水？水可以是什么樣子的？社會生產(chǎn)中，有哪些操作會使水變臟？有如：在學(xué)習(xí)《滅火》時，設(shè)置的問題，你見過哪些滅火的方式？這些問題都是學(xué)生愿意回答，容易回答的，而且都沒有錯的說法，自然很容易調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生一開始就獲得成就感，得到好心情，這節(jié)課當(dāng)然也就容易出效果。

發(fā)散性問題即求異問題，是一種要求學(xué)生從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的問題。如：在學(xué)習(xí)《滅火》時，設(shè)置的問題，泡沫塑料制品燃燒，你用什么方法滅火？原理是什么？再如：在學(xué)習(xí)《化石燃料的利用》時，設(shè)置的問題，酸雨的主要成因是含硫的化石燃料的燃燒，那么你認(rèn)為可以用怎樣的方法來防止酸雨？針對這些問題，學(xué)生在自己不同的認(rèn)識程度上，給出自己可以理解的答案，有可以通過其他同學(xué)的答案認(rèn)識到自己的不足，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生不卑、不驕、不躁的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也更有利于課堂效率的進(jìn)一步提高。

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂的效率高低直接決定著教學(xué)成敗，良好的方法策略是高效課堂教學(xué)的保證。社會在變化，教材在變化，我們的學(xué)生也在變化，但向課堂要效率永遠(yuǎn)是我們教學(xué)工作者的不懈追求。