地方本科院校學前教育專業學生培養質量分析

冀惠

學前教育專業的學生擔負著未來培養幼兒的任務，他們對幼兒的發展與成長起著舉足輕重的作用，正因如此，學前教育專業學生的培養質量也逐漸受到研究者、各級管理部門和其他各界人士的關注。[1]近幾年的研究成果顯示，不少研究者關注學前教育專業學生某項能力的培養，如舞蹈教學能力、體育教學能力、游戲技能、美術教學能力、彈唱能力、活動課程設計能力等，并且希望通過這些能力的培養繼而提高學生質量，也有一部分學者關注國內外學前教育專業學生的人才培養模式改革與實踐，這些研究有利于人們了解學前教育專業學生的培養現狀，一定程度上促進了學前教育專業學生的人才培養質量。但縱觀這些研究成果，對學前教育專業學生的感知結果不夠重視，因此，本研究從學前教育專業學生的視角出發，即以這一重要的利益相關人的感受，分析學前教育專業學生對培養過程的滿意度評價。[2]

最早用到滿意度評價的并非教育領域，而是大家熟知的商業服務領域，從上世紀末才開始被運用于教育質量的評價， 并且受到廣大學者的青睞。[3]滿意度評價中認為人才培養的過程也是一種教育服務的過程，所以接受服務的學生的感受在一定程度上也能反映教育過程中的優劣，以此提供相關改進及發展的建議。因此，本研究的主要目標為分析學前教育專業學生培養過程中存在的問題、剖析可能原因及提出相關改進建議。

一 研究概述

本研究參照國內外關于高等教育服務質量滿意度的問卷，結合學前教育專業學生培養的實際情況，自主開發了《大學生教育服務質量調查問卷》，問卷共由57個題目構成，包括課程教學、學術支持、非學術支持、學生發展結果等四個維度及評價。問卷采用李克特五級量表，“5”表示“非常滿意”，“1”表示非常不滿意。調查以某地方院校學前教育專業在讀本科生為總體，采用分層隨機抽樣方法，共回收問卷348份，其中有效問卷342份，有效率98.3%，數據處理與分析均使用SPSS16.0。經T檢驗表明，除去“對所讀專業的課程設置”一題之外，問卷中其余的題項決斷值均達到顯著性水平并可用于統計與分析，經過對問卷的內在一致性檢驗，α=0.927。

二 學前教育培養質量受到一定程度的肯定評價

問卷調查結果顯示，學前教育專業學生無論在總評價，還是在學術支持、非學術支持、課程教學、學生發展結果等四個維度的滿意度均比較滿意，僅有11.4%的學生在總體評價中表示“不滿意”“很不滿意”，這說明學前教育專業的培養質量得到較多數學生的認可。

在各維度評價上，將四個維度做差異比較，隨后進行單因素方差分析，結果具有統計學意義（表1）。經多重比較檢驗，任何兩個維度之間的差異均在統計學上具有顯著意義（P<0.05）。該結果說明學生對自我發展結果滿意度最高，對課程教學、非學術支持次之，學術支持滿意度最低。

表1 學前教育專業學生培養質量滿意度基本情況

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將四個維度與學生總體評價作相關性檢驗，結果具有統計學意義（表2）。不難看出，與總評價的相互影響最顯著的是學術支持服務。

表2 學前教育專業學生的培養質量滿意度相關性

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三 學術交流和專業實踐機會不足

進一步對有關學術支持服務的諸方面進行分析，可以看出學前教育專業學生對“設施情況”“信息資源與服務”等兩個方面的滿意度較高，尤其是對“多媒體教室”“學習或自由討論的場所”“學習與教學條件”等幾個方面達到“比較滿意”的水平，這說明在學術支持服務維度，硬件設施達到了滿足了學生的需要，得到學前教育專業學生的普遍認可。不過，學生對于 “學術交流機會”“專業實踐”的滿意度很低。

“學術交流機會”維度中，對于“聽取學術報告會、講座等的機會”評價最低。這一問題與學生所在學校的地理位置不無關系，地理位置常常會決定可利用的校外優秀師資和其他資源。同時，該項滿意度低也與學生的學習目的有很大關系。學前教育專業學生和其他專業學生類似，未來有許多就業的方向和可能，如果只把視野局限于為未來幼兒教師做準備，必然會在成長過程中遇到許多困惑，比如忽視許多跨專業的學習機會、獲取其他學科信息的機會，等等。

“專業實踐”維度中，對“專業實習基地”滿意度最低，這與學生對專業實習的目的、任務和要求不明確有關系。作為應用型人才培養中必不可少的一部分，近年來各界都十分關注專業實習，但是對于學生來說，有時候專業實習更像一個假期，他們還未較好的理解專業實習的意義和目的，對于專業實習的任務和要求則是一知半解，因此有必要使學生正確認識專業實習基地及其實習任務。

四 知識和技能的學習結果有待提高

學生發展結果在學生滿意度中獲得評價較高，即知識、技能、社會角色、品質、動機和身心狀況等六個方面。從學生滿意度評價結果看，學生在品質、社會角色、動機等方面的發展比較滿意，這與教育類的專業學習不無關系，教育是一種影響人的活動，因此較多的學前教育專業學生能夠較嚴格要求自己，逐步做到為人師表、教書育人。

相較而言，學生對技能和知識的滿意度較低，這也從一個側面反應出目前學前教育專業學生的培養仍不能完全滿足學生的需求，學生學習的過程中仍舊強調理論的學習，尤其是書本理論的學習，所以學生掌握了很多“古老”的知識，缺乏與實際相聯系的知識，更是難以滿足解決實際問題時技能的需要。

此外，在“非學術支持服務”中，學生對學生宿舍及設施的評價最低，而對學業適應咨詢與輔導的評價最高，這一結果也符合地方院校的實際情況，即學校投入比較多的注意力在學生的學業發展上，而由于地域的原因，難以滿足所有學生對于宿舍等條件的要求。在“課程教學”中，學生對于教學管理制度、任課教師、教學內容、課程考核等滿意度都較高，唯獨對課程設置評價較低，這一問題與前文中學生對知識和技能的滿意度略低原因相同，學生的需求與地方性本科院校的培養目標一致，即均需要有較強的實用性。

五 對策建議

從利益相關人學生的視角來看，目前地方性學前教育專業的人才培養仍需從以下幾個方面有所重視。

1 開發資源，增加學術交流機會

培養單位有必要廣泛聘請省內外的專家學者為學生講學，所選擇的主題可以是對學前教育相關文件的解讀，也可以是介紹從教經驗，更可以是成長經歷的分享，當然也可以是方法的訓練和觀念的革新等內容，總之講座的內容不應只局限于學前教育。同時，還可以引導學生參加省內外的各種交流活動，開拓眼界。

2 轉變思想，拓展實習實踐基地

對于專業實踐則需要培養單位拓展地方資源，選取質量合格的園所作為實習實訓基地，以保證為學生提供充足的專業實踐機會。作為專業實踐基地，可以是符合實踐要求的幼兒園，也可以是近幾年比較受歡迎的早教機構、親子教育機構，等等，還可以是與學前教育相關的其他行業，這樣才能拓寬學生的視野，增加更多就業機會與可能。此外，也應鼓勵學生利用假期時間走入社會，甚至也可以為培養單位和實踐單位搭建一個交往的平臺。[4]

3 改變要求，促進知識向技能的轉化

對于地方院校的學前教育學生而言，升學的是少部分，絕大部分會在畢業后走入社會，而且學前教育本身也是一個實踐性比較強的專業，因此，有必要強調學生知識向技能的轉化。因此，培養單位需要改變課程要求，除強調基本理論和基礎知識的學習之外，還應豐富課程教學的形式，將幼兒園中的實踐需要與課程教學的內容相結合，注重形成性評價等。

4 整合資源，加強課程之間的聯系

學前教育專業的各門課程之間有著緊密的聯系，理論教學與實踐環節之間也有很大的關聯，因此培養單位需要整合資源，加強課程之間、教學與實踐之間的聯系。比如，教研室可以組織課程研討、同課異構等活動，使任課教師深入了解相關課程，實現同類課程之間的聯系;教師自己也可以與其他教師交流，借鑒或共享個人經驗，使課程之間的聯系更加緊密。

總之，根據本研究中數據統計分析的結果可知，學術交流機會、實踐機會、知識與技能的學習、課程設置等均是影響學生評價學前教育專業培養質量的有效因素。因此，基于這些結果，研究者也對學前教育專業的人才培養提出了幾點自己的思考和看法。另外，限于本研究的方法和樣本來源的局限性，本文仍需在未來的研究中繼續深入。

參考文獻

[1]王迎蘭.當前學前教育專業培養目標設置中存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（11）：55-58.

[2]王曉嵐，丁邦平.美國學前教育師資培養的方式、特點及其啟示[J].學前教育研究，2010（10）：49-54.

[3]韓映雄，張美嬌.博士研究生培養質量滿意度分析[J].現代大學教育，2011（1）：49-52.

[4]馬凱.學前教育專科人才培養調整的新視角[J].現代教育科學，2014（5）：68-70.