以學(xué)為中心，“巧、實、真、誠”

林冬陽

雖然新課改以來，教師的觀念在逐步地轉(zhuǎn)變，語文課堂也逐漸地從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，從死氣沉沉、老氣橫秋轉(zhuǎn)變?yōu)闊狒[非凡、鶯歌燕舞。但細(xì)心的教師也開始思索這樣一個問題：在繁盛的語文課堂教學(xué)背后似乎還缺少些什么，在以學(xué)為中心的前提下，教師是否真正提高了語文教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐談幾點粗淺認(rèn)識。

一、巧設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有效的情境中學(xué)習(xí)語文，這已經(jīng)得到實踐的證明。在新課改的背景下，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境已經(jīng)引起廣大語文教師的高度重視，利用各種情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的事例比比皆是。但有時我們會發(fā)現(xiàn)雖然課堂氣氛有所活躍，可學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不怎么好。所以，教師在課堂中必須牢固樹立以學(xué)為中心的觀念，刪繁就簡，去雜取巧，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時，筆者根據(jù)一年級學(xué)生活潑好動的特點，為導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)了一個情境：

師：同學(xué)們，你們喜歡玩紙飛機的游戲嗎？

生（異口同聲）：喜歡。

師：現(xiàn)在我們就來做這個游戲，請你們把手中的紙飛機扔出去。

（學(xué)生紛紛把手中的紙飛機扔出去）

師：你們在玩的時候最希望的是什么？

生：希望我的飛機飛得又高又遠(yuǎn)。

（師微笑著并用力將手中的紙飛機扔出去，飛機落地）

師：大家看，盡管你很用力地扔，紙飛機最終還是會落到地上，這到底是什么原因呢？學(xué)了《地球爺爺?shù)氖帧罚蠹揖蜁业酱鸢浮?/p>

設(shè)置教學(xué)情境，自然而然地引入課題，并切入本課的教學(xué)重點“地球引力”，而且學(xué)生“玩在其中，學(xué)在其中，樂在其中”，在課伊始，學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動起來。

二、優(yōu)化資源，貴在落實

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)資源十分有限，一塊黑板、一盒粉筆、一本教科書就構(gòu)成了教學(xué)的全部內(nèi)容。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化時代為小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富多彩的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)給我們呈現(xiàn)了一個多姿多彩的語文世界，資料、圖片、教案、課件、論文，應(yīng)有盡有，豐富生動，精彩無限。同時，網(wǎng)絡(luò)也提供了一個互相交流、互相學(xué)習(xí)的平臺。因此，我們要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)科的信息整合規(guī)律。一是從網(wǎng)上搜集他人尤其是名師的有關(guān)教案和課件，認(rèn)真學(xué)習(xí)，汲取精華，再根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況，設(shè)計出自己的教案和制作出自己的課件；二是利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供相應(yīng)的背景材料，以幫助學(xué)生開展自學(xué)，更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“川流不息”這個詞時，盡管筆者極盡描述，但學(xué)生對這個詞還是一知半解。這時我巧妙地利用多媒體課件，將北京立交橋上車輛來來往往的畫面展示在屏幕上，學(xué)生豁然開朗，心領(lǐng)神會。再讓學(xué)生進行口頭造句，學(xué)生自然感覺得心應(yīng)手。當(dāng)然，如今在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了不少濫用多媒體的現(xiàn)象，有些教師為吸引學(xué)生的注意力，一節(jié)語文課播放二十幾張課件，學(xué)生們走馬觀花、目不暇接，最終只停留在花花綠綠的圖片世界，而沒有學(xué)習(xí)到實質(zhì)的東西。因而，為構(gòu)建以學(xué)為中心的高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)資源，精心制作課件，用在“必用處”，用在“恰當(dāng)時”，以充分發(fā)揮其作用。

三、精化教學(xué)，以真為軸

從本質(zhì)上看，教學(xué)過程是學(xué)生在教師以及教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境的引導(dǎo)下，通過與教師的互動（感悟、理解和體驗等），展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的過程。因此，判斷課堂教學(xué)效率高低，不光要看教師在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的情況，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果。教師必須注意課堂各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系、相互作用，善于抓住學(xué)生思維的困惑點，進行針對性的教學(xué)。要注意的是，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，但不要把自己的認(rèn)識強加給學(xué)生，必須讓學(xué)生暢所欲言，流露真情，才會拉近師生間的距離，加深學(xué)生對課文的理解。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，由于學(xué)生已經(jīng)有了五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已掌握了一些學(xué)習(xí)方法，具備一定的學(xué)習(xí)能力，本課內(nèi)容又與學(xué)生的生活實際接近，比較容易激起學(xué)生在情感上的共鳴，而文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)上的重難點，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。在課上，筆者適時提出問題：“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛，這樣說你贊成嗎？“我”兒時真的是“幸運”的嗎？為什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，充分發(fā)表自己的看法，講述自己的感受。這樣，學(xué)生的理解感悟就比較深刻，同時也提高了思維能力與口頭表達(dá)能力。

四、綠化課堂，真誠贊美

這里所指的綠色課堂，指的是課堂上師生關(guān)系融洽，教與學(xué)相互配合，充滿和諧。而要達(dá)到這一點，教師就應(yīng)該十分注意課堂教學(xué)的評價問題。心理學(xué)家凱立多說：“人類最深切的渴望是得到別人的贊賞。”每個人的內(nèi)心都希望得到別人的稱贊。課堂中教師鼓勵性的評價運用得當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著指向的作用，并且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 葉圣陶先生也曾說過：“唯有心心相印，才能打動他人之心。” 教師的課堂評價，應(yīng)以誠感人，對學(xué)生在課堂上的閃光點給予肯定，而對學(xué)生思想上的偏差應(yīng)當(dāng)及時糾正。如針對學(xué)生獨特性的見解，我們可以說：“你想法很獨特，連老師都還沒想到，真了不起！” 這樣，學(xué)生頓時會激動萬分。學(xué)生積極發(fā)言，但答案并不準(zhǔn)確，我們可以說：“你積極發(fā)言，勇氣可嘉，但還可以再想想。”以鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，不斷探究。總之，教師的評價要遠(yuǎn)離虛偽和做作，真正發(fā)自自己的心靈深處。只有這樣的評價才能激起學(xué)生的傾情投入，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探究。另外，對學(xué)生平時的作業(yè)與檢測，也要注意準(zhǔn)確、恰當(dāng)、富有激勵性地進行評價。

（作者單位：福建省安溪縣西坪中心學(xué)校）