以學為中心，“巧、實、真、誠”

林冬陽

雖然新課改以來，教師的觀念在逐步地轉變，語文課堂也逐漸地從以教為中心轉變為以學為中心，從死氣沉沉、老氣橫秋轉變為熱鬧非凡、鶯歌燕舞。但細心的教師也開始思索這樣一個問題：在繁盛的語文課堂教學背后似乎還缺少些什么，在以學為中心的前提下，教師是否真正提高了語文教學的質量呢？筆者結合自身的教學實踐談幾點粗淺認識。

一、巧設情境，引導教學

創設各種教學情境，有助于激發學生的學習興趣，使學生在有效的情境中學習語文，這已經得到實踐的證明。在新課改的背景下，創設生動有趣的教學情境已經引起廣大語文教師的高度重視，利用各種情境來引導學生學習的事例比比皆是。但有時我們會發現雖然課堂氣氛有所活躍，可學生的學習效果卻不怎么好。所以，教師在課堂中必須牢固樹立以學為中心的觀念，刪繁就簡，去雜取巧，創設有效的教學情境。在教學《地球爺爺的手》一課時，筆者根據一年級學生活潑好動的特點，為導入新課創設了一個情境：

師：同學們，你們喜歡玩紙飛機的游戲嗎？

生（異口同聲）：喜歡。

師：現在我們就來做這個游戲，請你們把手中的紙飛機扔出去。

（學生紛紛把手中的紙飛機扔出去）

師：你們在玩的時候最希望的是什么？

生：希望我的飛機飛得又高又遠。

（師微笑著并用力將手中的紙飛機扔出去，飛機落地）

師：大家看，盡管你很用力地扔，紙飛機最終還是會落到地上，這到底是什么原因呢？學了《地球爺爺的手》，大家就會找到答案。

設置教學情境，自然而然地引入課題，并切入本課的教學重點“地球引力”，而且學生“玩在其中，學在其中，樂在其中”，在課伊始，學習興趣就被調動起來。

二、優化資源，貴在落實

傳統的語文課堂教學資源十分有限，一塊黑板、一盒粉筆、一本教科書就構成了教學的全部內容。隨著現代科學技術的飛速發展，網絡信息化時代為小學語文教學提供了豐富多彩的教學資源。網絡給我們呈現了一個多姿多彩的語文世界，資料、圖片、教案、課件、論文，應有盡有，豐富生動，精彩無限。同時，網絡也提供了一個互相交流、互相學習的平臺。因此，我們要合理利用網絡資源，積極探索網絡環境下小學語文學科的信息整合規律。一是從網上搜集他人尤其是名師的有關教案和課件，認真學習，汲取精華，再根據自己班級學生的實際情況，設計出自己的教案和制作出自己的課件；二是利用網絡資源，為學生提供相應的背景材料，以幫助學生開展自學，更好地領悟課文內涵，提升學習效果。如在教學“川流不息”這個詞時，盡管筆者極盡描述，但學生對這個詞還是一知半解。這時我巧妙地利用多媒體課件，將北京立交橋上車輛來來往往的畫面展示在屏幕上，學生豁然開朗，心領神會。再讓學生進行口頭造句，學生自然感覺得心應手。當然，如今在教學過程中也發現了不少濫用多媒體的現象，有些教師為吸引學生的注意力，一節語文課播放二十幾張課件，學生們走馬觀花、目不暇接，最終只停留在花花綠綠的圖片世界，而沒有學習到實質的東西。因而，為構建以學為中心的高效課堂，教師應當優化教學資源，精心制作課件，用在“必用處”，用在“恰當時”，以充分發揮其作用。

三、精化教學，以真為軸

從本質上看，教學過程是學生在教師以及教師提供的學習環境的引導下，通過與教師的互動（感悟、理解和體驗等），展示自我、發現自我、發展自我的過程。因此，判斷課堂教學效率高低，不光要看教師在規定時間內完成任務的情況，更要看學生學習的真實效果。教師必須注意課堂各環節之間的相互聯系、相互作用，善于抓住學生思維的困惑點，進行針對性的教學。要注意的是，教師可以適當引導，但不要把自己的認識強加給學生，必須讓學生暢所欲言，流露真情，才會拉近師生間的距離，加深學生對課文的理解。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，由于學生已經有了五年的學習經歷，已掌握了一些學習方法，具備一定的學習能力，本課內容又與學生的生活實際接近，比較容易激起學生在情感上的共鳴，而文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習上的重難點，也是激發學生思維的興奮點，因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。在課上，筆者適時提出問題：“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛，這樣說你贊成嗎？“我”兒時真的是“幸運”的嗎？為什么？讓學生聯系生活實際，充分發表自己的看法，講述自己的感受。這樣，學生的理解感悟就比較深刻，同時也提高了思維能力與口頭表達能力。

四、綠化課堂，真誠贊美

這里所指的綠色課堂，指的是課堂上師生關系融洽，教與學相互配合，充滿和諧。而要達到這一點，教師就應該十分注意課堂教學的評價問題。心理學家凱立多說：“人類最深切的渴望是得到別人的贊賞。”每個人的內心都希望得到別人的稱贊。課堂中教師鼓勵性的評價運用得當，對學生的學習有著指向的作用，并且能有效激發學生的學習興趣。 葉圣陶先生也曾說過：“唯有心心相印，才能打動他人之心。” 教師的課堂評價，應以誠感人，對學生在課堂上的閃光點給予肯定，而對學生思想上的偏差應當及時糾正。如針對學生獨特性的見解，我們可以說：“你想法很獨特，連老師都還沒想到，真了不起！” 這樣，學生頓時會激動萬分。學生積極發言，但答案并不準確，我們可以說：“你積極發言，勇氣可嘉，但還可以再想想。”以鼓勵學生繼續思考，不斷探究。總之，教師的評價要遠離虛偽和做作，真正發自自己的心靈深處。只有這樣的評價才能激起學生的傾情投入，促進學生進一步學習探究。另外，對學生平時的作業與檢測，也要注意準確、恰當、富有激勵性地進行評價。

（作者單位：福建省安溪縣西坪中心學校）