班主任備課

錢惠仙

以往普遍認為，備課是學科教師的事，與班主任無關，其實不然。班主任是學校德育工作的中間和骨干，是使校內各種力量形成合力的紐帶，是溝通學校、家庭、社會三種教育的渠道，是班集體的組織者和指導者，是學生成長過程的教育者和引領者。班主任工作有著自身的專業系統知識和理論體系，有特殊的操作系統，它所具有的長期性、系統性、復雜性、具體性、動態性和預見性的特點決定了它專業性強的特質。班主任工作不僅是一門科學、一門藝術，更是一門學問，因此，需要班主任認真探究、仔細備課。

一、班主任備什么課

（一）備“大課”

班主任接手一個新班，一定要對班級進行總體的籌劃和設計。

1. 確定班級發展的共同目標。

總目標：面向全體學生，尊重學生的主體性，讓學生德、智、體、美等方面得到充分的發展，成為具有健全人格和個性的人。

分目標：結合班級的實際情況，在開學初或期中，擬定一些班級口號或班級發展遠景，制定每學期的具體目標（不要貪多）。這樣，班集體就能夠始終處在不斷發展中。

2. 制定班級共同遵守的班規。

（1）必須讓學生明確制定班規的目的。

（2）班規由班主任與學生共同研究制定。班主任既不能游離于制度之外，也不能凌駕于制度之上，要體現學生的主體性、師生的民主性。

（3）班主任要針對班級的實際情況制定班規，要有可行性和實效性。

（4）班規要經歷“相對穩定、調整完善”的過程。

（5）在內容上，班規要符合《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》和國家的法律法規。

（6）班規要與學校的規章制度相吻合。

如，吉林省“十佳”優秀班主任、吉林市毓文中學趙冬冬老師，她為班級設定的總目標：創建自主管理班級！班主任格言：在路上，和學生們一起，勇往直前，用青春和汗水創造快樂 ！班級口號：炫舞青春，個性飛揚，自主管理，八班最強！班訓：嚴謹代替松散，行動代替愿望！ 班級特色：自主管理！

在實現班集體奮斗目標的過程中，趙冬冬老師注意充分發揮集體中每個成員的積極性、主動性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，從而形成集體的榮譽感和責任感。正是有了這樣的班級目標，學生才會朝這個方向努力，使班級不會像一艘沒有目的地的航船，任意行駛。

（二）備“小課”

班級的總體目標設定后，班主任一定要結合學校的常規工作，根據本班學生的具體情況，有側重點地確定每個學期的具體目標，制定具體的實施計劃。而每一階段的工作目標都要各有不同，這些分目標一定要為總目標服務。

如，趙冬冬老師為班級確定的高一目標：

1. 強化養成教育，引導學生形成良好的生活習慣、學習習慣。

2. 培養學生的參與意識、競爭意識，張揚學生的個性。

3. 形成團結向上的班集體。

根據本學期目標，趙冬冬老師將班級的日常學習、活動細化為七個方面，并在班級以推選、競選、評選的方式，選出最具實力的七位班長。同時，把班級學生分成督導組、紀檢組、勵志組、衛生組、學習組、生活組、公關組七組，劃分工作范疇、明確工作細則，確立工作目標。分工明確后，班級形成了“人人有事做，事事有人做，時時有事做”的局面。在座位安排上，趙冬冬老師把班級分成七塊，讓每組的同學坐到一起，真正做到學在一起、玩在一起、工作在一起、生活在一起。這樣的安排，學生更團結了，集體意識更強了。

（三）備“心課”

班主任工作涉及的范圍廣，任務重，幾乎是“事必躬親”（尤其是低年級學生的班主任）。隨著學生年齡和年級的增長，班主任工作的內容和方法也要隨之變化。就是同一學期，班主任工作的重點也不盡相同。班主任工作要從每個學生每天變化著的實際出發，靈活地開展工作。尤其是遇到一些突發事件，需要班主任及時、冷靜、靈活地去解決。因此，班主任平時就應該考慮，學生一般會出現什么問題？如果發生了，應該怎樣解決？這樣才可以避免對偶發事件作出錯誤的判斷。記得我當班主任時，初三最后一次師生共同參與的家長會上，當我說道：“家長們，知道你們的孩子在最后的沖刺階段需要什么嗎？”班級一名逆反心極強的男同學搖著腦袋，陰陽怪氣地喊道：“什么也不需要！”此時此刻，理智告訴我要冷靜。于是，我環顧一下四周，笑著說：“范進中舉喜極發瘋，是不是剛才得的獎品太多了，忘乎所以了！”在大家的笑聲中，我為我的尷尬解了圍。我知道，是智慧的理性和靈性讓我擺脫了困境，也讓這名學生認識到了錯誤。

因此，班主任只有認真備課，才能從容應對班級中的一些雜事。

二、班主任如何備課

（一）備學生——了解工作的對象

要教育人首先必須了解人。了解正在成長中的學生，是班主任開展工作的前提。

1. 了解學生的年齡、生理特點。

了解學生的年齡、生理特點是進一步了解學生的參照系，有了這一背景做參照，就會比較準確地判斷出學生哪些表現是正常的，哪些表現是異常的。

2. 了解學生的基本情況。

了解學生的出生、家庭住址、曾經學習生活狀況、身體狀況、興趣、愛好、特長，父母的文化程度、工作狀況、經濟狀況、情感狀況等。這些基本情況的了解，有時能幫助班主任很快找到學生出現問題的根源。

3. 了解學生的個性特點。

班主任通過觀察、交流、走訪、調查等，獲得學生個性心理特征、學習狀況、行為習慣、思想品德、愛好特長等方面的情況，有助于因人施教。

（二）備自己——盡快進入班主任角色

班主任工作是一項理論性和實踐性都很強的工作，班主任要盡快進入工作角色。

1. 明確班主任工作的基本任務和工作職責。

2. 遵循班主任的工作原則。

3. 明確班主任工作與德育、心理、法制教育、家庭教育的關系。

4. 培養班主任工作的基本能力。

如，組織管理能力、轉化問題學生的能力、指導家庭教育的能力、心理健康教育疏導的能力、協調能力、反思和創新的能力、創建優秀班集體的能力等。

（三）備家長——形成教育的合力

班主任絕不能把家長看作教育的旁觀者，要用各種方法調動家長的教育潛質。班主任可通過不同方式的家長會，進行有效的家庭教育指導。通過建立家長委員會，讓家長參與班級管理；組成家訪團，讓家長參與家訪；建立QQ群或班級博客，讓家長及時了解班級狀況。只有調動家長參與班級管理的熱情，才能達成教育的默契，形成教育的合力。

（四）備“科任”——達成教育的同盟

俗話說：“一個好漢三個幫，一道籬笆三根樁”，沒有科任教師的共同努力，班主任單槍匹馬，孤軍奮戰，很難管理好班級。班主任要充分調動科任教師的積極性，一起參與班級的管理和活動，充分發揮科任教師的“群體效應”，為實現教育目標達成教育的同盟，形成和諧的教育團隊。

（五）備班級——創建優秀的班集體

1. 選拔與培養班級的核心力量——班干部。

（1）創造公平競爭的機會。

班主任可通過演講競選制、班干部輪流制、班委會自愿組合制等，選拔班級干部。

（2）課代表、小組長以及其他班干部，都可以設置雙套，形成競爭、激勵機制。

（3）可設一日衛生監督員、一日班主任制等，讓班干部各負其責、各盡其職，發揮他們的主觀能動性和工作積極性。

（4）班主任在對班干部的任用過程中，應注重一點一滴的培養，要推功攬過，為班干部樹立威信，使他們在一個寬松的工作環境中，真正成為班主任的得力助手與班級的中堅力量。

（5）班主任應大膽放權給班干部，使他們成為班集體的核心和各項活動的組織者、帶頭人，影響、帶動其他同學。

（6）班主任要協調好班干部與其他各方面的關系，使班干部認識到自己的主要職責是為同學服務，而不是監督。

（7）班主任要指導班干部學會制訂計劃、組織活動、處理偶發事件、總結匯報材料等。

吉林市優秀班主任標兵、吉林市第五中學的廉淑文老師，充分調動班級干部的積極性，將班級干部組成了“八部委”，分工明確、井然有序地協助她管理班級，讓她從繁重的班主任工作中解放出來，輕松自如地做了兩個班級的班主任。

2. 打造特色的班級文化。

特色的班級文化是班級的靈魂所在，是班級存在和發展的動力與成功的關鍵，對于學生的成才和成長有著不可估量的作用。

（1）特色的教室環境。

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”教室環境的藝術營造，其真正功能是給學生創造一個學習“另一種語言”的環境。黑板的上方、墻壁四周以及窗臺、墻角都應該有相應的點綴，如班訓、激勵性的標語或富有教育意義的圖畫等，讓學生置身于一種教育的環境中；班級書庫會培養學生的閱讀習慣； 各種電教設備、桌椅、掃帚、水壺以及花卉盆景的擺放，都能對學生起到熏陶教育作用。

班主任還要充分利用課桌，告訴學生，不要對課桌“整容”，但可以“美容”。另外，還要發揮課桌兩邊掛鉤的作用。

（2）班級隱性的精神文化。

除班級目標外，班主任應該與學生共同創建班級名稱、班歌、班規、班訓、班徽、班級口號等，另外，還可以開辟“名言角”，創辦班刊、日志，召開主題班隊會等，使其成為培育人文精神的教育平臺。

總之，無論是班主任集體備課，還是個體備課，都會使班主任的專業素質和能力有長足的發展和提高，使班級管理更加得心應手。

班主任應記住：“班主任雖是世界上級別最小的主任，但班主任又是世界上最重要的主任。”當你意識到，我們的教育，是為學生的未來發展服務的時候，你一定會把班主任備課當作是應盡的責任和義務，這樣，你的班主任工作就會避免盲目性、隨意性，從而科學地走向規范化、系統化和專業化，最終實現班主任的專業追求。