略談低年級識字教學效率的提高

陳玉愛

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在識字、寫字的“教學建議”中指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”怎樣落實這一要求，提高低年級識字的教學效率？筆者從以下兩方面入手。

一、關注漢字音形義結合的特點，提高識字效率

漢字是音形義的統一體。大多數的漢字，望其形往往知其義，若知其義也往往可以猜出其形。在低年級識字教學過程中，關注漢字音形義結合的特點，就容易激發學生的識字興趣，提高識字教學的效率。如筆者進行人教版二年級上冊《“紅領巾”真好》這一課的識字教學時，談話導入出示課題后，先教學要求會寫的“領”字：

師：同學們，摸摸胸前的紅領巾，說說紅領巾戴在哪兒呀？

生：戴在脖子上。

師：那和我們衣服的什么地方挨得最近？

生：衣服的領子。

師：摸摸你們的衣領，衣領在衣服的哪個位置？

生：衣領在衣服的最上方。

師：是啊，我們領操員排在隊伍的哪個位置？

生：隊伍的最前面。

師：嗯，領操員怎么做，你們都跟他做，你們聽他的，是吧？

師：所以這個“領”字左邊是個“令”，是指發出命令的意思，右邊是個“頁”，“頁”字在以前是指人的臉部、頭部，而臉部、頭部是人身體器官的指揮者。于是，“領”是指發出命令、指導的人。單位里發布命令的人就叫做——

生：領導。

師：你們跟著老師學習，聽老師的話，那老師——

生：老師帶領我們走進知識海洋……

在這個教學片段中，筆者根據“領”字的特點，引導學生在營造的語言環境中形象地認識“領”字的聲旁、形旁與字義，并進行了說話訓練。

二、營造識字教學的生態環境，提高識字效率

隨文識字，講究字不離詞，詞不離句，句不離文，強調的就是在特定的語言環境中學習語言。因此，在低年級識字教學中要重視營造識字的氛圍，努力調動學生的生活積累，創設各種語言環境。筆者在實踐中是從以下幾點著手的。

1. 讓識字行走在文本故事的意境中。

低年級的課文，篇幅短小，有很強的故事性和趣味性，讀起來朗朗上口。讓學生沉浸在文本所描述的故事情節中，相機進行識字，可以提高識字的效率。例如：人教版二年級上冊《稱贊》有“刺、猬、板、椅、凳、糙、傍、瞧、采”等生字。教師一邊講故事，一邊隨著故事情節出現生字。

“清晨，小刺猬去森林里采果子。”教師相機出示小刺猬的圖片和“刺、猬、采”這三個生字，并教學這些生字。“同學們，刺猬是一種小動物，所以‘猬左邊是個反犬旁，右邊是個胃字，讀作wèi。它身上長著尖尖的刺，看看這刺多尖啊，像一把把鋒利的尖刀啊，所以‘刺字右邊是利刀旁。”教師出示課前準備帶刺的樹莓的枝條，讓學生觀察，并指導左邊是個“木”字加“同”字框。“小刺猬到森林里采果子，果子長在樹木上，所以‘采下面是個‘木，采果子要用手去抓，所以上面是爪字頭。”教師一邊描述，一邊板書“采”字……就這樣故事講到哪兒，生字教學輕松地進行到哪，學生在故事中識字、寫字，興趣盎然，識字效率也提高了不少。

2﹒讓識字與學生的生活經驗聯通。

利用小學生日常生活中積累的生活經驗進行識字，可以打通識字與生活的聯系，讓學生更容易理解字義，掌握字形。例如：筆者在教學人教版二年級上冊《酸的和甜的》一課中的“狐”“貍”“猴”，是這樣引導的：

師：同學們，狐貍也好，猴子也好，它們都是幾條腿的動物？

生：它們都是四條腿的動物。

師：你們還認識哪些四條腿的動物啊？

生：豬、貓、狗……

師：它們大多是弓著身子，四條腿走路的。所以反犬旁是——

生：彎鉤。

師：這些動物的腿多是上大下小，所以，反犬旁是撇而不是橫。

這樣，在學生生活經驗的基礎上，進行形象的啟發，學生學得輕松，記得牢固，并能產生舉一反三的效果。

3. 展開想象，在“動態”中識字。

好動是孩子的天性，想象是孩子的樂園，尤其是低年級的孩子，更是喜歡想象。因此，識字教學中，要針對所要學習的生字的特點，想方設法引導學生展開想象，形象地識記。筆者教學人教版二年級上冊《從現在開始》課中的“直”字時，先出示句子：“聽了袋鼠的話，大家直搖頭。”讓學生做直搖頭的動作后，說說“直搖頭”是什么意思。讓學生明白 “直”在句子中的意思是“不停地”。對于“直”字另外的幾個意思，筆者讓學生聽我的命令做動作：請坐直！請站直！怎樣檢查你站得直不直？我請一名學生上到講臺靠墻站直，引導學生站直——肩靠墻、臀靠墻、腳后跟也靠墻。然后指導學生通過想象識記“直”字：“一橫一撇表示我們的頭，一豎一橫折表示我們的身體，里面三橫是肩臀腳，一長橫就是地板了。”這樣學生對“直”字的記憶就一定很深刻。

（作者單位：福建省漳平市溪南中心學校？搖？搖？搖本專輯 責任編輯：辛銘）