淺談中年段小學數學有效師生互動的策略

袁園

[摘 要] 新課程改革直接指向課堂教學，提倡有效教學，有效師生互動的目的就是為了更加有效地教學. 如何在數學課堂活動的各個環節中使得師生的互動更加高效呢？本文就借助“筆算兩位數乘兩位數（進位）”這節課例分析中年段小學數學有效師生互動的具體策略.

[關鍵詞] 師生互動；有效策略

有效的師生互動是指師生、生生通過溝通交流能夠調動學生思維，促進學生發展，使得學生學有所得、學有所獲. 下面就結合“筆算兩位數乘兩位數（進位）”這節課談談提高中年段小學數學有效師生互動的有效策略.

■ 備好課是有效師生互動的前提

要進行有效的師生互動、提高課堂效率，備好課是前提. 教學經驗表明，同一節課，教師有無精心備課對于教學效果的影響極大.

一節成功的課堂，首先凝集著的就是教師備課的心血，是教師認真籌劃和精心設計的結果. 《孫子兵法》里面有一句千古名言：知己知彼，百戰不殆. 這告訴我們，要想使得師生互動高效，就要做好充分的準備，也就是備課. 這就要求教師在課前要做好兩點：備學情、備教案. 備學情就是要清楚學生的年齡特點、知識掌握情況；備教案就是要備好教學的各個環節，主要有三維目標（教學目標）、教學重難點、教法學法、課時安排、教學過程、板書設計、教學反思.

■ 興趣是有效師生互動的基石

興趣是有效師生互動的原動力，小學生一旦對所要學習的新知識產生興趣，就會積極地投入到課堂當中主動思考，在教師的引領下深入探究. 聰明的孩子還會觸類旁通，萌發創新欲望，產生新的想法，很明顯，這樣的互動學習是高效的互動. 這就要求教師在課堂上要善于激發學生的學習興趣，但是在計算教學中要做到這一點比較難. 作為小學數學教師的我們都知道，小學生最不感興趣的課型是計算教學課，一般都是計算、計算、計算，優秀的教師會利用個人的教學魅力、小組競賽形式等提高孩子的學習興趣，但同樣的招數用多了學生就會疲倦. 傳統的計算教學方式更是讓學生先學會計算方法，然后不斷地進行計算訓練，這樣的教學是把學生當成機器人，不斷地重復同樣的事情，明顯違背了小學生的身心發展特點和心理需要，學生很難對它產生興趣. 因此，我在設計“筆算兩位數乘兩位數（進位）”這節課時，考慮最多的就是如何激發學生對這個知識感興趣. 為了讓學生能夠喜歡這節課，我做了這樣的創新，即一節課以一個完整的情景呈現——參觀歡樂谷，讓學生跟著王老師和小朋友們一起去參觀歡樂谷（歡樂谷是學生非常感興趣的地方）. 在去的過程中，首先會遇到第一個問題，即租車問題，要求學生會用兩位數乘兩位數計算解決；進入到歡樂谷后，引導學生走向很感興趣的魔幻城堡（有很多他們喜歡的游戲），要進去玩只需找準鑰匙通關；接著，給學生呈現很多好玩的游戲圖片，并讓學生玩一個連連看的游戲；最后，和王老師一起高興地回來. 完整的情節設置，學生不知不覺就融入其中，并樂在其中. 有了情節，導入也很關鍵，要能迅速調動學生的情緒，讓他們感興趣，我是這樣導入的——

師：同學們，你們知道深圳的歡樂谷嗎？

生1：知道.

生2：不知道.

師：不要緊，有的同學知道，有的不知道，知道的同學來給大家介紹一下歡樂谷有什么好玩的.

生1：歡樂谷有很多好玩的游戲，有過山車.

生3：有旋轉木馬、碰碰車……

師：說得很好，我們一起來看看歡樂谷到底有什么好玩的（出示課件）.

師：這個很刺激的是過山車，這個是旋轉飛車，這個是歡樂谷出名的魔幻城堡，里面有很多小朋友們喜歡的游戲，后面我們會具體去看看. 想去歡樂谷玩嗎？

生（齊）：想.

師：那接下來我們就跟王老師一起到歡樂谷去學習數學吧！

“興趣是最好的老師. ”一個簡單的導入，激發了學生旺盛的求知欲，學生對于后面的學習充滿了期待，后面的課堂就會變得更加精彩！

■ 提問是有效師生互動的基礎

提問，也就是問問題，這個問可以是教師提出的問，也可以是學生提出的問（質疑）. 提問在師生互動的地位中非常重要. 學生思維的發展由問題開始，在解決問題中得到發展，學生創新意識的培養也很需要學生的提問（質疑精神）. 陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在疑問. 禽獸不如人，過在不會問. ”愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要. ”有效的互動離不開學生的問，更離不開學生的質問.

在課堂上，教師的問要問得恰當、有價值，要能激發學生積極思考，啟迪學生思維發展，也就是讓學生跳一跳能摘到果實，而不是流于表面形式、作秀地問. 舉個簡單的例子，如我們教師經常會說這樣類似的話：“這種方法你學會了嗎？”“都會做嗎？”學生會回答：“會了. ”很明顯，這些問題的價值不大，要盡量少用. 那要怎么問才有用呢？在教學中，可以這樣培養孩子提問：以“筆算兩位數乘兩位數（進位）”為例，教師先給出信息——王老師帶著20個小朋友共21個人要去歡樂谷玩，每個人的車費是26元，王老師帶了500元. 接著教師追問：看著這些信息，你能提出哪些數學問題？學生很快提出了這樣一些問題：20個小朋友坐車的車費是多少元？包括王老師車費一共多少元？王老師帶的錢夠嗎？不夠的話還差多少元？一些簡單的信息在學生的腦海中衍生出很多不同的問題. 教師不斷引導學生提出問題的意識，慢慢地，學生就會主動思考、主動問.

教師問的最終目的是為了不問，為的是讓學生自主提問、質疑. 眾所周知，好奇、質疑是兒童的天性，而中國的教育、規章制度基本都是要求學生循規蹈矩做一個聽話的學生，這很容易破壞學生的質疑精神. 課堂上、課后，學生有疑惑不敢問，生怕受到老師的批評，所以，我們教師要注意保護孩子的質疑精神，在小學課堂上，要根據孩子的年齡特點、愛好，打造輕松、自由的課堂氛圍，努力營造民主、平等的課堂風氣，大膽地鼓勵、表揚學生有疑就問的好習慣，讓學生敢想敢問、積極發言.endprint

如教學“筆算兩位數乘兩位數（進位）”時，面對乘車遇到的問題“500元夠不夠”，需要學生估算26×21是多少，有的學生把26估成25，21估成20；有的學生把26估成30，21估成20. 這時有學生質疑提問：為什么26既可以估成25又可以估成30啊？對于這個問題，很多學生立即發揮了自己的智慧.

生1：估算是為了找到接近準確數的近似值，使我們的計算簡單點，直接口算就可以了.

生2：我覺得雖然兩種方法都可以，但是把26估成25更好，結果會更接近準確數.

一個疑問使得學生對估算的知識有了更深入的理解. 又如，在小老師上臺講解26×21豎式計算時，小老師說第二個因數十位上的2去乘第一個因數個位上的6時，要把得數寫在豎式第二行的十位上，個位上要空著，馬上就有學生提出疑問了：老師，為什么要把得數寫在十位上而不是寫在個位上呢？接著小老師回答得非常精彩：因為這個2表示20，用20去乘6，得數是120，當然要把得數的2寫在十位上啊！聽到這里，學生恍然大悟，其他學生也紛紛點頭.

新課程改革要求教師充分開發和利用課程資源，鼓勵學生獨立探索提出高質量的問題. 課堂上讓學生敢疑敢問，這符合學生的年齡特點，不斷培養，可以讓學生養成勇于質疑的良好習慣，啟發學生的創新意識，打造出精彩的師生、生生互動課堂.

合作探究是有效師生互動的

方法

學生是課堂的主人，教師角色要進行轉化，這就對教師在課堂的組織和引導上提出了更高的要求. 英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生進行探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發現應該盡量多一些. ”教師通過引導小組成員展開合作探究學習，可以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，在合作學習中，面對要解決的問題或困惑，學生可以充分發揮自己的聰明才智，想辦法克服困難，培養合作意識和創新意識.

在教學“筆算兩位數乘兩位數（進位）”中，教師首先是讓學生獨立思考如何計算26×21，學生在積極思考后，不同的學生會想到不同的方法，有的想法不一定是正確的，有的想法還不完整，這時教師組織學生進行小組探究學習，可以完善學生各自的方法，讓不同的學生學會更多新方法，鍛煉學生的思維能力. 接著，教師讓不同的學生當小老師，上臺展示自己的一種做法，并要求小老師進行講解，重點是講清算理. 臺下的學生則在認真傾聽后給予小老師建議或補充. 這樣的師生、生生互動給了學生充分的自主學習時間. 獨立思考多種算法可以鍛煉、拓展學生的思維；合作學習可以讓學生體會到群體的力量；小老師展示則可以提高學生各方面的素質.

有效的師生互動是提高教學質量的保證，是素質教育的要求. 尋找小學數學有效師生互動的策略、方法多種多樣，但是我相信，要使得小學數學課堂的師生互動高效，要實施素質教育，要提高教學質量，離不開教師的認真備課，離不開學生對學習的興趣，離不開教師巧妙的問和學生的質疑，更離不開學生的合作學習、展示交流. 當然，還有很多因素會對師生互動產生影響，例如情感因素會對師生互動產生影響，需要后續繼續深入研究. 師生互動不是單個行為，反映在課堂教學的方方面面，教師需不斷提高自身素質，這樣，互動就會越來越高效.endprint