淺析初中思想品德課教學中存在的問題

楊衛平

當前我國的基礎教育課程改革已進行了有些年頭，期間有許多成績是值得肯定和推廣的，但是在思想品德課堂教學中，受現實中多種因素的影響，部分教師還難以真正突破傳統教學結構的束縛，灌輸知識或是無實質課堂內容的現象仍時有出現。

一、“新形式老套路”

1.“新理念，老關系”

思想品德課教學的實質，就是讓學生去體驗去感悟，從而構建其自身的新知識體系，提高其自身的品德修養。但傳統課堂教學中的師生之間顯然是一種不平等的關系，學生處于被動的學習狀態，往往是教師灌輸，學生接受，導致學生道理都是明白的，但無法變成自身知識體系的構建，更不能在日常生活中真正去運用。

能否讓學生在和諧的教學氛圍中學習，是學生有效進行學習的前提條件，更是教師是否具備駕馭課堂的能力的體現。那么如何去營造一個和諧的課堂氣氛呢？課堂氛圍的營造方法有很多，關鍵的一點是要因實時的課堂需要，教師發揮自身的教學能力和應變能力進行教學引導。期間，教師可以用一個巧妙的引入，也可以用一段精彩的對話，更可以是一句富有哲理的故事，做到風趣幽默，深入淺出。在肢體語言上，可以是一個恰到好處的手勢或一個詼諧的眼神，還可以是一個淡淡的微笑或爽朗的笑聲。當然，這些教學細節不會都是在備課中全部預設出來的，更多的應該是在實時的教學中，在和諧的課堂氛圍下，在師生心與心的交流體驗中迸發出來的，這就需要教師平時注重自身教學能力的提高和自身素質的培養。

然而在實際的課堂教學中，大部分教師在內心深處確實是認可了“以生為本”的新教學理念的，但總是不能把這種新理念在課堂教學中充分體現出來。或許是習慣，或許是教學能力和素養不能跟上理念的變化，教學活動中，教師仍然是高高在上的權威，往往課前教師精心去備課，精心去設計教學環節;課堂上，教師要做的就是讓學生一步步進入自己想要的教學情境中。整堂課中，學生沒有生成性問題，因為教師備課時基本上都想到了應對方案，沒有想到的也會給忽略掉，不予理睬;也沒有學生的個性見解，因為只要與預設課堂不一致的地方，教師就會竭盡全力把學生引導回自己的預設中，期間也更沒有鼓勵性的評價，更談不上什么輕松的課堂氛圍，這樣，哪里還有平等的師生關系？

2.“新活動，無效果”

很多教師都認識到，要激發學生的學習興趣，培養學生的求知欲，就要適時設計一些課堂教學活動，讓學生參與進來，動起來。這樣做，既能活躍課堂，提高課堂的參與度，又能落實課程目標，從而順利地完成課堂教學任務。新課改的這幾年，大部分教師通過不斷地學習和摸索，以往的老一套教學形式，漸漸被多種多樣的教學形式所取代。

在現在的思想品德課堂上，“小組合作”“綜合探究”“小品演繹”“情境教學”等新的教學形式成為常客，再配合多媒體展示，整個課堂可以說充滿了“現代化”。但是，當我們仔細去觀察這些教學形式的時候，其實很多時候不難發現，這些形式真的起到提高教學有效性的作用了嗎？例如，很多課堂里的“小組合作”，沒有明確細致的分工或是小組內成員間知識能力等的差距過大，很多學生只是看客，并不能參與到學習中，所謂的合作學習往往變成了尖子生的個人展示，而這些尖子生在這樣的小組氛圍中，往往體驗到的是一種高高在上的權威感和優越感，同時那些后進生往往被動慣了，久而久之生出一種依賴感和自卑感，這和我們的思想品德教學初衷是相違背的。再來看看“綜合探究”，往往探究沒有明確的內容，甚至是本身的內容無探究的必要，結果學生無所事事，其實這個時候已經生成了課堂的“垃圾時間”。“小品演繹”本是為了活躍課堂氛圍，提高課堂教學有效性的。然而實際的課堂教學中，很多的小品變成了純粹的為表演而表演，更有甚者在課前花很多時間讓學生去排練，缺乏實時性和說服力;“情境教學”本來是新課改下思想品德課常用的一種教學方法，教師把現實生活中的一些情境搬上課堂，創設一個氛圍，讓學生去體驗，在體驗中學習。可實際教學中，卻是教師在編情境，往往脫離學生生活實際，可信度和說服力也就沒有了，不能激發學生的興趣，甚至引起學生的反感。諸如此類的問題的出現，不僅沒能提高課堂教學的有效性，反而起到了反作用。

3.“新內容，老問題”

思想品德課本身是時代性很強的一門學科，教學的內容不能脫離時代，更不能太滯后于時代。當前的中學生，知識涉獵面非常廣，對當下的國內外“熱點”問題往往是有所了解的，甚至是非常了解的。這時，教師應該知道他們在想什么，需要什么，再把這些問題與教材內容聯系起來，這樣，思想品德課既有說服力又增加了吸引力。也就是說教師不能滯后于學生，要讓自己能跟學生在知識等方面有共同的話題。

我們現在還有不少教師固守傳統教學思想，避生就熟，教學幾乎完全唯教材是從，或者是一個案例多年在呈現，嚴重脫離社會生活和學生發展的實際。也就是我們先前說的，課堂教學中的案例老舊，不能與時俱進，從而不能在學生中引起共鳴。

二、“新形式，新套路”

縱觀思想品德教學中存在的上述問題，一線教師該如何去應對解決？

一是思想品德教師要加強學習，提高自身的教學素質。

教師應該樹立終身學習的理念，做到“與時俱進”。當今社會，科學技術日新月異，各種新理論、新觀點不斷涌現，一線教師只有不斷學習，充實自我，才能不斷提高自身的理論水平和教學能力，才能真正勝任思想品德教學工作。作為思想品德教師更要為人師表，不斷提高自己的道德水準。正人先正己，教師通過自身的言行來影響學生，也就是我們說的“耳濡目染”“潛移默化”。

二是思想品德教師要鉆研教材大綱，學習《課標》要求，探索教學方法，明確思想品德課教學的實質是構建學生新的品德知識，提升學生的品德修養，造就新時代的品學兼優的人才。

必須努力探索適合當下學生需要的教學方法，以提高教學的吸引力和說服力，沒有吸引力，學生學習沒有興奮點，那么課堂就沒有生命力。在教學中，要努力改變預設化和程式化的教學方法，要根據學生的實際特點，有的放矢地針對學生比較關注的問題，準確地設計相對應的教學方式進行有效教學。在課堂教學中，要淡化概念式的內容，要注重讓學生去體驗，在體驗中感悟，善于用疏導的方法，引導學生分析問題、認識問題。另外，教學中所采用的案例要真實，時事等材料要新穎，切不可杜撰改編。這樣不僅可以增強內容的真實感和親切感，而且可以最大限度地增強說服力。

（作者單位：浙江臨海市杜橋實驗中學）endprint