巧手自制“學具”，提高課堂有效性

姚正東

李政道說，“自己做的儀器永遠比買來的好”。為了提高教學效率，教師時常需要根據實際情況自制“學具”。教師自制“學具”，是對教材的二次開發，是對教學的深入理解。

一、研讀教材，巧妙突破教學的難點

“學具”設計的靈感源于教師的觀察和思考。教師對于教材研讀得越深入，就越能設計出有創意的“學具”，解決教學中的實際問題。科學教師要善于發現探究實驗的難點，創造出突破教學難點的自制“學具”，點然學生思維的火花，使之成為教學的亮點。例如，在教學“橡皮泥在水中的沉浮”時，筆者設計并制作了“學具”，把細微的現象放大，解決了難題。我用一個礦泉水瓶，剪去上半部，在上邊沿安裝了導水槽，邊上放一個小量筒。探究時，先把水倒滿礦泉水瓶，以水不溢出為宜，再把橡皮泥做成各種浮的形狀，測量出它浮起來的排水量，然后輕輕浸沒水中，測量出沉下去的排水量，最后進行比較，使學生認識到沉的形狀排水量小，浮的形狀排水量大，而且各種浮的形狀排水量基本相等。橡皮泥浮起來的根本原因在于它的質量不變，而排水量增加了。應用“學具”把原本很細微的水位變化，用小量筒放大了，巧妙地突破了教學難點，經過了學生自主探究，他們對實驗結果都相當信服。

“學具”的構思和設計，是對教師創新能力的考驗，是對教師實驗設計能力的培養和教學潛力的挖掘。教師堅持不懈的冥思苦想，總能突破常規的思維，打造更適合教學的“學具”，巧妙解決實驗教學的難點，使課堂教學更加深入有效的展開。“學具”的精巧，源自教師對于教材的深入分析和理解，也源自教師敢于創新的精神和創造性的工作。“學具”開發，引領教師步入實驗教學關鍵的領域，開始對決定實驗成敗的教學儀器的深入研究和創造。開發“學具”，滿足了教學的需要，也促進了教師的專業化成長。

二、下水實驗，悄悄貼近學生的心靈

教師上課前，一定要進行“下水實驗”，擦亮智慧的雙眸，站在學生的角度進行細致觀察，觀學生所看，解學生之難。在學生探究時，蹲下來，觀察學生的實驗過程，從學生的視角設身處地去發現學生學習的難點，通過制作有創意的“學具”，突顯實驗現象，解決教學難點，使學生易于探究，使科學教學順利展開。為了讓“學具”更加契合教學實際，教師需要沉下心來，擺弄實驗器材，積極“下水實驗”，把學生需要做的實驗，在上課前先演習一遍，做到心中有數。一旦發現不合適學生實驗的“學具”，要及時進行修改，把問題解決在未然。教師精確調試實驗“學具”，才有利于小學科學實驗順利開展，有利于課堂教學效率提高。例如，教“擺的研究”一課中，我在課前自己研究“擺的快慢與擺角是否有關”時，發現學生不容易控制擺角的大小，導致實驗不嚴謹。就在支架上安裝了一個倒置的量角器，幫助學生很好的控制擺幅的大小了，修改后的“學具”制作直觀，一目了然。在制作“學具”時，教師可以在一些不容易觀察的地方做文章，使學生易于觀察，促進科學教學的高效展開。量角器在數學學習中經常用，學生很容易使用，促進了實驗的順利進行。修改后的“學具”有利于反復實驗，控制好變量，直觀展現“控制變量法”的要點，教師時刻貼著學生的心靈去思考問題，得出的數據才令人信服，在實驗中滲透科學思想的點滴教育。

通過“學具”的改進和制作，能夠促進學生對于科學教學內容的更深入理解，促進學生對于科學方法的掌握。選擇學生常見的材料制作“學具”，更容易貼近學生的心靈，更容易讓學生理解得深刻，增加學生探究的深度。教師在課前花大量時間對自制“學具”進行調試，在上課時，學生才能夠順利地開展實驗，收到理想的教學效果。“下水實驗”，是教師專業成長的一招妙棋，不斷的對“學具”進行改進，使之適合于當前科學課的課堂教學，提高科學課堂教學的效率。“下水實驗”，能夠最大限度的發揮教師的主觀能動性，提高自制“學具”制作的效率，突出自制“學具”的教學效果。

教師只有堅持不懈地鉆研教材，把握教材，才能開發出有創意的自制“學具”，巧妙突破教學的難點。只有長年累月“下水實驗”，才能從學生的角度開發出自制“學具”，悄悄貼近學生的心靈。只要用好了自制“學具”，就能點亮科學課堂，使之熠熠生輝。我們要堅持自制“學具”，提高科學課堂教學效率。

（作者單位：江蘇常熟市吳市中心小學）endprint