規范、創新、體驗

鄭菊蘭+++孫靜

2012學年伊始，君蓮學校積極響應區教育部門和教育學院確立的“推進教育國際化的策略”，申請成為《健康與幸福》課程試點學校，在六年級進行本土化和校本化實施。時至今日，已有兩年多時間的探索實施，其中，三屆學生陸續參與課程學習，二十余人次教師投入課程實施，《健康與幸福》的課程理念逐步滲入到學校課程建設的方方面面。回顧兩年多來的課程實踐，學校在實踐中收獲了經驗，在探索中積淀了思索。

一、課程初始期：校長領銜，規范做好課程架構

成立校長領銜的課程組，針對校情、學情、師情，做好頂層課程設計，就“為什么教”、“教什么”、“誰來教”、“怎么教”等問題統一思想，旨在從源頭做好試點課程的規劃，做到科學、規范。

課程組通過教材分析發現，《健康與幸福》課程著重培養學生健康的行為習慣、良好的身心素質，促進學生全面而有個性地健康發展，培養具有國際視野的現代公民。這與學校“讓每個學生健康快樂，和諧發展”的辦學理念不謀而合。而且，該課程與現有的課程不同，它構建了一個學生需要了解的健康知識和生活技能體系，屬于綜合性生活課程，具有較強的生活指導性，這對于君蓮學校生源中有78%為農民工子弟，很多學生是剛剛到上海，未曾接受過正規教育，基礎較差，家庭教育背景參差不齊等情況特別適宜。

進一步考量課程內容后，學校根據課程內容進行模塊分割，選取《健康幸福》課程中對學生有意義或現有課程中缺失的內容，分別融入到健康幸福拓展課、生命科學探究課、體育衛生拓展課、班會課、校園綜合活動等校園課程中。師資方面則包括以下四類。

校內。君蓮學校此次直接參與到課程中的有校長、生命科學教師、體育教師、班主任和心理教師等。

校外。學校邀請了校外的醫生、紅十字會工作人員、社區警官等專業人士進行專題講座，打破了學校限制，使教學結構多元化。

家長。學生家長也參與其中。例如，學生在探究課上結合個人微調查做健康方案時，其主要參與群體就是家長。

其他人員。學校還與上海師范大學合作，借助科研力量對課程實施進行指導。

二、課程實施中：理念引導，扎實有效融入課堂

課程實施的途徑，一是在德育課程中進行專題教育，并把這種教育理念貫穿于德育過程的始終；二是把《健康與幸福》的內容根據年齡特點進行課程化教學。對這個綜合性和實踐體驗為主的課程，我們更強調的是其教學內容的相對獨立性，反對完全依附于德育、心理健康和社會實踐活動課的傾向；同時，也反對教學內容的學科化、知識化傾向，為學生可持續發展和創造性發展奠基，為其快樂學習、健康成長、幸福生活提供保障。

由于《健康與幸福》課程的教學內容主要涉及心理與情緒健康、家庭與社交健康、生長和發育、營養、個人健康與體育活動、暴力與傷害預防、酒精、煙草和其他藥物、傳染病和慢性病、環境健康、消費者健康和社區等方面，它的教學方式不同于一般的學科教學。對這門綜合性生活課程，我們通過學校教育、家庭教育和社區教育等多種途徑，以課程活動與課外活動的形式呈現。

同時，在對《健康與幸福》課程的不斷探索和實踐中，我們沒有完全按照教材進行統一教學，而是有選擇、有調整地進行校本化實施。我們根據我校初中學生的認知水平，對本教材內容進行了分析和融合、分解和整合，對課堂教學形式也進行了重新設計，適時、適宜、合理地采用拓展性學習、探究性學習、班會、講座、家長學校、自主學習等方式，讓學生在教師的引導下自主、自由地學習，使學生在潛移默化中拓展視野，提高探究能力，增長學習和生活的能力，促進身心健康。

三、課程探索間：創新開拓，嘗試君蓮特色的課程

在課程實踐中，我們注重生活類、體驗類、綜合類課程的開發和探索。以下是我校課程實施中探索的幾個特色課程。

1.紀念日教育

在《健康與幸福》拓展課中，第二學期的主要教學內容是環境，例如怎樣減少環境污染、各種污染對人體造成的不健康因素以及健康的環境如何構建等。考慮到3月22號世界水日和6月5號世界環境日這兩個特殊的日子，學校就此進行了相關的儀式教育和各種紀念日教育，將教材內容與實際相結合，并選擇性地把適合的課程調整到前面進行。而課程中其余的部分，如土壤污染、空氣污染、光污染等就放在主題班會上。值得一提的是，拓展課和主題班會的內容是緊密結合的，拓展課教師負責前期工作，而班主任則以主題班會的形式結合世界環境日將教學內容完整呈現出來。

2.健康與飲食課程

第一學期課程涉及人體生理結構、幾大系統的功能以及人的健康意識和健康計劃等內容，因此，學校創新性地設立了健康與飲食課程。該課程打破了班級和一節課的限制，變為兩個班和兩節課聯合進行的形式，并讓每個班級學生分為4組，每組一個課題。教師挑選既讓學生感興趣又與飲食和健康相關的內容做成課題。在課程中，學生要自己設計問卷、做調查、生成報告，并給出自己的建議。最終評判時，先由8個小組進行報告，再進行實踐即搭配營養套餐，最后由醫生點評做出評判。

3.衛生與急救講座

學校請來顓橋衛生院的醫生來校進行每月一次的專題講座，例如禽流感防治專題以及只針對六年級學生的“傳染病”專題和“香煙、毒品、酗酒”專題都具有很強的時效性和針對性。另外，學校還專門邀請了紅十字會工作人員向學生進行急救知識的宣傳和介紹，并輔以一定的實際操作，達到人人參與、共同成長的目標。

四、課程評估時：科學評價，客觀檢測實施成效

課程實施以來，我們始終堅持讓《健康與幸福》課程在向學生傳授知識和技能的同時影響學生的生活和成長，始終堅持在《健康與幸福》課程成為課堂落實課程的同時成為校園課程、家庭生活課程，始終堅持學《健康與幸福》課程不用考試來評價而用學生的言行狀態的變化來實證課程的成效。

2013年8月，閔行區教育學院委托美國麥格希教育測評中心（CTB/McGraw-Hill LLC）對各試點學校進行科學的測評，由其提供的《上海市閔行區君蓮學校“健康與幸福”項目實施效能評價報告》中的結束語對我校的試點情況歸納如下。

？誗通過測評、訪談及各類問卷調查，我們發現大部分君蓮學校的學生在接觸外界事物時，內心感受和情感開始趨于成熟：懂得珍惜生命、懂得要與經常做好事的人交朋友、對友誼有了更深層次的了解、關注環境污染、學會用商量的方法解決沖突等。在對待身邊發生的人與事時，大部分學生學會了如何做出基本判斷，能夠拒絕消極的同伴壓力、不輕易聽信朋友發表的意見等。

？誗從課程實施來看，君蓮學校的課程校本化實施特點非常明顯。第一，學校集合了校內外資源共同制定了課程實施方案，其多元化的教學團隊在12所試點校中極為突出。第二，學校根據課程和教材的需要，專設了紀念日主題教育活動和衛生與急救講座等特色課程，在教授知識的同時，注重學生自身的實踐能力，鼓勵學生進行自主性、研究性和創造性學習。

？誗從課程效果來看，學生在個人健康技能和社會實踐能力方面的測試成績遠遠高于區試點校平均水平和對照校。學生對健康與幸福的行為、態度和價值觀方面的表現遠遠好于對照學校，略高于試點校平均水平。“健康與幸福”課程不僅對促進學生成長、激發潛能提供了幫助，還對同學之間的和諧交往、維護校園秩序發揮了積極的作用。

？誗從課程評價來看，教師和學生家長對課程實施的滿意度很高。教師在教學的同時有所收獲，改善了教學方式并加強了與學生的交流。教師和家長都明顯注意到了學生一年來的成長變化。

總之，君蓮學校2012-2013學年《健康與幸福》項目試點十分成功，課程實施效果處于區級領先水平。學生在個人健康技能和社會實踐能力兩方面取得了很大進步，在健康生活態度、健康行為和價值觀等方面發生了積極轉變。參與項目試點的教師和學生家長對學生取得的變化高度認可。

五、課程實施后：批判性思維，反思遇到的困惑

由于《健康和幸福》課程是美國課程，在試點中也遇到了很多困惑，問題主要有四方面。

教材方面。由于國情不同，課本中的案例存在適用性問題（比如，是否會因為文化背景的不同，相關約會、人際關系的原則等學生理解不了）；由于中西方價值觀差異，對于幸福感可能有不同的理解（比如，中國人更注重家庭、集體，西方人更注重個人成功）；翻譯質量的好差及本土化程度，會影響學生對教材的理解。

教學方面。中西方學生年齡的成熟度不同會帶來教學問題；中西方班級學生數量、學生主動參與的積極性、學生學習習慣的不同，將挑戰教法的適用性；教學過程中遇到未預測到的問題時如何及時得以研討和解決；教學參考資料等資源不夠充分；教學中涉及到的課外實踐和主題活動如何保證時間，等等。

評價方面。由于該課程的教學形式非常豐富，對學生的評價方式維度很多，我們該如何更好地評價該課程的有效性和實用性；如何通過必要的前測、中測和后測了解課程對學生的影響；如何傾聽教材使用者（教師）、教材消費者（學生）以及家長的想法和意見，等等。

與大環境的矛盾問題。《健康與幸福》課程的宗旨是“快樂學習、健康成長、幸福生活”，之所以該學科作為美國的基礎學科，是因為在西方國家眼里，這才是學生的“主課”，與其教學體制和文化背景相契合。而我國一向以語文、數學、外語為主學科， 所以，該課程所倡導的價值觀和技巧，或許在我們應試教育、學生沉重的學習壓力和競爭壓力等社會大環境中，其教學成效性會面臨挑戰。

六、反思過后再實踐：走在路上的課程

君蓮的學生正在通過《健康與幸福》課程獲取實現心理健康、生理健康、家庭和社交健康等方面的知識和相關生活技能，并將最終找到各自實現幸福生活的理念和渠道。君蓮的教師正在通過《健康與幸福》課程培養學生健康的行為習慣、良好的身心素質，促進學生全面而有個性的健康發展，培養具有國際視野的現代公民。我們希望君蓮的學生在學校中獲得更適合他們的健康和幸福，也希望通過《健康與幸福》課程的探索和實踐找到一條更適合君蓮學校的可持續發展的路徑。

（責任編輯 王永麗）