仿筆：實現“與作者對話”的有效路徑

蔣劍秋

仿筆，亦可叫做“仿寫”，一般指仿照給定的句式寫一句話，或者仿照文本語段寫片段等，是閱讀教學中常見的一種寫話練習。通過仿筆，學生得以摩挲言語形式，品悟文本內容，內化作者感情，實現由符號到意象再到意蘊逐層深入的過程。那么如何仿筆呢？

一、 于細節處精摹工描，借鑒抒寫技巧

蘇教版五下《愛如茉莉》這篇課文如同茉莉，語言樸實無華，意蘊卻耐人尋味。作者將胸中之“意”用筆下之“言”傳遞給讀者，像茉莉一樣平淡真切的愛，融注在生活小事的平和敘寫中，尤其感人。文章最鮮明的表達特點就是運用了多處細節描寫。如何充分開掘文本的教學價值，使學生在學習過程中“獲其言，得其意，悟其法”呢？品讀中，教師引導學生關注并揣摩“恬靜的微笑”“緊握”“躡手躡腳”“布滿血絲的眼睛”“清醒含笑的眸子”等關于神態、動作的細節描寫，從關鍵詞語中體會爸爸媽媽的愛雖然平凡卻真摯感人。除此之外，環境描寫在表情達意中更是“如雨入水，相融無痕”。

師：（出示語段：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”）在這段話中，有一個字用得特別有溫度，有情意，讀讀品品，你能找出來嗎？

生：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來”，這句中的“探”字用得很特別。

師：陽光，我們一般用哪個詞來和它搭配？

生：照、射。

師：而這里卻用了一個“探”字，“探”這個動作，給你一種什么感覺？

生：是一種特別輕柔的感覺。

生：讓人感到靜悄悄的。

師：陽光本無感情，一個“探”字卻讓它這樣溫柔，這個字的妙處可見一斑。你還有什么體會？

生：這里用了擬人的修辭方法，陽光像是來探望生病的媽媽的。

生：這樣寫，仿佛陽光也具有了人的感情，懂得輕輕地“探”進來，更襯托出病房的安靜。

師：這就叫“一切景語皆情語”，通過對景物的描寫來表達感情，這就是表達的藝術！

緊接著，教師設計了仿筆練習：“在父母之間、父子之間、朋友之間、師生之間……有許多愛的細節，請你也來捕捉一處，抓住語言、動作、神態、景物等細節，描寫這愛的瞬間。”有了課文作為“例子”，又從品讀中經歷了對文本語言發現、理解、遷移、實踐的過程，學生的表達可謂水到渠成：

爸爸一下班，就忙著幫媽媽換水龍頭。他拿起老虎鉗，叮叮咚咚地忙開了，媽媽在一旁打下手。突然，傳來一聲痛楚的尖叫，原來爸爸的手指被鋒利的鐵皮割傷了，鮮血直流。媽媽急忙找來藥和紗布，一邊捧著爸爸的手輕輕吹氣，一邊心疼地問：“疼嗎？”“不疼！”爸爸面帶微笑，輕松地說。“別逞能了！十指連心哪！”媽媽一邊說，一邊小心翼翼地幫爸爸上藥，動作是那樣輕柔，仿佛照顧嬰兒那般細心。柔和的燈光將他們緊緊相依的側影投射在墻壁上，空氣中彌散著愛的味道。

仿筆的設計，就如一把鑰匙，打開了學生表現生活和抒發情感的思路；同時，讓學生的情感與作者的情感融合到了一起，產生了共鳴。

二、于拓展處潑墨寫意，參悟文體風格

仿筆，不僅僅局限于模仿文中某個精彩句子或經典語段，也可以通覽全文，感悟作者行文的語言風格，并在實踐中遷移運用，實現“語用”能力的提升。蘇教版六上《大自然的文字》是一篇科學小品文，與一般說明性文章不同，課文除了條理清晰之外，語言更顯生動形象，將深奧的科學知識通俗化、大眾化。如何讓學生在讀懂內容的基礎上，探究作者“怎么寫的”和“為什么這樣寫”，就成為突破常規教學的關鍵所在。

首先，教師創設探究情境，“組織一支小小科考隊，去叢林考察”，由此引導學生親身體驗觀察、思考的過程，關注動詞“搬”“爬”“帶”“走”，品析比喻句“花崗石上面披著青苔，就像披著毛皮一般”。接著，教師引入《百科全書》中關于冰川推動石塊運動的相關文字，進行比較閱讀，由專業論文的嚴謹準確，對比感知科學小品文形象生動的語言特點。這個設計基于學生的角色定位，發端于兒童內在的真實需求：渴望以“小小科考隊員”的身份，將深奧的專業化語言表達得通俗生動；練習又緊緊依托課內所學語文知識，將表達的策略、技法融合在具體的言語實踐中進行操練，反映出“作者——文本——讀者”之間的心理映射；此仿筆更體現了與作者的深度對話，在關注文本、揣摩語言、模仿表達這一系列主動參與的過程中，學生深刻認識到“科學小品文就是科學與文學的結晶”，課文為學生提供了獲得表達技能的一種必然途徑。

三、 于陌生處輕攏慢捻，體察表達秘妙

閱讀教學有一個核心追求，那就是“品妙涵，養趣味”。蘇教版五下《我和祖父的園子》是一篇經典作品，這篇文章在表達方式上有它獨特的“秘妙”，對于學生來說，是比較“陌生”的語言現象。這種別具一格的寫法，在課文第13自然段尤為鮮明：

“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”

教學時，先引導學生靜心品悟，“作者是怎樣把這種自由快樂寫出來的？”關注到五個“愿意……就……”，然后教師出示了一段同樣描寫這些景物的文字：

“倭瓜挺著圓鼓鼓的肚子，很是可愛。黃瓜翠綠鮮嫩，身姿苗條。玉米漸漸成熟，露出金黃的牙齒。”

學生在反復的比照閱讀中，感受到以上語段雖然也很生動優美，但卻不如原文語言那么貼切自然。原文要表達的情感是自由快樂的，所以語言也是質樸自然、輕快靈動的。只有這樣的語言，才顯得精準、妥帖，淺顯而不單調，有趣不乏童真，把童年的自由和快樂淋漓盡致地寫了出來，于情感的抒發而言，確實“非它莫屬”。

至此，教師要求學生仿寫一段話，想想園子里還有哪些景和物？它們又是如何的自由快樂？學生通過對文本語言的觸摸、感悟，許多活潑而生趣盎然的表達如清泉汩汩而出：