《詠華山》第二課時教學設計

胡志紅

一、 創(chuàng)設情景，復習導入

1. 這節(jié)課，我們繼續(xù)學習25課——（生齊讀課題）“詠華山”。

2. 我們一起帶著這些詞語寶寶爬華山吧。復習生字新詞：寇準、沿著、艱難、山頂、吟誦、稱贊。（出示課件：華山簡筆畫及詞語）

3. 用上這些詞語，連起來說說故事的主要內(nèi)容。

【設計意圖】正所謂“未成曲調(diào)先有情”，課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更能讓學生入情入境。課始，在復習詞語的基礎上“說說課文主要講了一件什么事”，配上寥寥數(shù)筆勾勒的畫面，一下子把學生引入課文情境中，簡潔、高效。

二、 詩文結合，精讀感悟

1. 緊扣中心句，感知山高。

（1） 自由讀課文第2自然段，邊讀邊想：這是一座怎樣的華山呢？

（2） 交流，板貼中心句：“啊！華山真高哇！”引導學生通過朗讀體會寇準當時的驚奇、贊嘆之情，了解感嘆號的作用，初步感知華山的高。

2. 抓住關鍵句，品悟山高。

出示句一：“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。”

（1） 教師板畫華山與“遠遠近近的山”，適時補充介紹：華山海拔大約有2000米，相當于600多層樓房那么高呢！

（2） 指導學生邊想畫面，邊讀句子。

（3） 引讀中心句：“華山真高哇！”

出示句二：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”

（1） 讓學生在寇準與先生的板貼旁貼“太陽”，理解“那么近”。通過軀體動作了解“腰”的位置，順勢理解“山腰間”，再請學生上臺貼一貼“山腰間的朵朵白云”。

（2） 指導學生邊做動作邊讀句子。

（3） 引讀中心句：“華山真高哇！”

出示句三：“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”

（1） 這么高的華山，寇準和先生是怎樣爬到山頂?shù)哪兀康?自然段中有一個詞告訴了我們。

（2） 引導學生聯(lián)系自己爬山的經(jīng)驗感受，結合“華山山路”的形象畫面，理解爬山的“艱難”，指導朗讀。

（3） 追問：“這句話明明是說寇準和先生爬山很不容易，這跟華山的高有什么關系呢？”引導學生從登山的艱難中體悟山高。

（4） 引讀中心句：“華山真高哇！”

【設計意圖】課文第2自然段是學習的重點，也是難點。學習本段，通過中心句突破法，引導學生品詞析句。教學流程的設計和文本的結構一脈相承，并在重點句的品讀過程中，三次回到中心句的朗讀，反復涵泳體悟華山之高。

3. 由文及詩巧聯(lián)接。

（1） 聽了同學們的朗讀，我好像真的來到了華山的山頂上，此時此刻，我再也忍不住了，我想放聲歌唱。如果你爬到山頂，會忍不住做什么？

（2） 怎么也忍不住了，控制不住自己的情感了，這就叫——（出示詞卡，引讀）“情不自禁”。

（3） 小寇準也情不自禁地吟誦出了一首詩——《詠華山》。（出示古詩，齊讀）

4. 詩文對應悟學法。

（1） 模擬讀。理解課題中“詠”是贊美的意思，讓學生模仿寇準吟誦古詩。

（2） 會意讀。讓學生從文中找出與詩句意思相對應的句子，男女生合作讀，并引導質(zhì)疑，理解重點詞“齊、舉、回首”的意思。

5. 總結本課，揭示文體。像這樣一個故事包含著一首詩的課文，我們叫它——（出示詞卡）文包詩。課文中的古詩學起來很有意思，詩句對應的意思就藏在課文里，以后我們還會學到這樣的課文。

【設計意圖】由詩及文，再詩文結合，充分感悟詩境，也領悟學法。然后順勢揭示文體“文包詩”，為學生以后學習此類課文進行學法遷移作了鋪墊。

三、 自主識字，指導書寫

1. 接下來，小寇準要來看看，我們班哪些小朋友也像他一樣聰明好學呢！

2. 課件出示“與”字，齊讀。

（1） “與”里有三個橫畫，三橫的位置、長短各不一樣。最后一筆橫不要寫在“與”的肚子里，稍微朝外寫一點。

（2） 師范寫；學生在習字冊上書寫。

3. 課件出示“齊”字，齊讀。

（1） “齊”字里的“文”跟單獨一個“文”字又有什么不同？指導學生發(fā)現(xiàn)“文”在“齊”中的變化。

（3） 師范寫“齊”字，邊講解書寫要點：撇和捺要扁一點，要像小鳥的翅膀一樣舒展開來。第五筆的撇要寫得直一些，但不能寫成豎。

（4） 請學生描紅、仿寫。

【設計意圖】在教學生字時，應激發(fā)學生主動識字的愿望，讓學生在“讀生字，記字形，明筆順，看范寫，動筆練，相互評”這一個過程中來學習生字，發(fā)揮學生的主體性。

（作者單位：宜興市城北小學）