過程教學法視野下的《高職應用文寫作》教學

王志鋼

（遼寧軌道交通職業(yè)學院 遼寧 沈陽 110000）

過程教學法視野下的《高職應用文寫作》教學

王志鋼

（遼寧軌道交通職業(yè)學院 遼寧 沈陽 110000）

過程教學法（process approach）強調(diào)學生主體作用，通過不斷地對學生寫作行為進行激勵、糾正、指導，克服了結果教學法只重視結果不重視過程的不足。在《高職應用文寫作》教學中也可以借鑒這一方法。

過程教學法；高職應用文；寫作；借鑒

近年來，寫作過程教學法（process approach）在國內(nèi)很流行，且在外語教學界備受重視。［1］最近，也開始有學者撰文，提出這種寫作教學方法也可以為應用文寫作課程所借鑒的新觀點。［2］如何借鑒應用這一方法，本文認為可從以下幾方面進行。

一、寫前階段——確立寫作提綱

寫前階段指的是寫作前的準備工作。

寫作是一件不容易的事情。古今中外，談論其難的文章很多。西晉時期的文學家陸機就在著名的《文賦》中指出，“夫放言遣辭，良多變矣，妍蚩好惡，可得而言。每自屬文，尤見其情，恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”他說的雖然是文藝作品，也包括了一部分應用文體。那么，難在哪里？首先，就是構思。

按照過程教學法的理論，構思階段就是學生閱讀各種資料，確定文章的結構，在此基礎上列出寫作提綱。這一階段，教師教學指導的關鍵是要向?qū)W生清晰地說明如何確立寫作主題以及每段要寫的內(nèi)容，使學生明確文章框架，并引導學生不斷寫出與之相關的的各種信息。

以《通知》為例，在寫前階段，教師要提示學生，通過教師點撥﹑自讀﹑小組學習相結合的形式，充分理解教材上的知識點，對例文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，通過有效地教學形式，使學生清楚通知的結構——分為標題﹑正文﹑落款三部分，以及各部分的寫作結構——對下一步寫作，奠定基礎。

二、寫作階段（初稿階段）——運思遣詞，豐富文章內(nèi)容

劉勰在《文心雕龍·神思》中指出每個人文學修養(yǎng)﹑能力水平等各不相同，寫作時也會有快有慢，有好有差。因此，在這一階段，教師要鼓勵﹑啟發(fā)﹑指導學生參考例文，使用耳熟能詳?shù)脑~語，結合各自生活實際，把自己的構思表達出來。

還是以通知為例。通知有很多種，教師要啟發(fā)學生聯(lián)系自己熟悉的生活，寫一篇通知。如可啟發(fā)學生寫一篇會議通知（如運動會通知﹑團代會通知等）。在指導學生展開段落寫作時，教師通過交談﹑提問等方式，幫助學生理清寫作思路，激發(fā)學生的寫作熱情，使他們樂于表達并將相關語匯融入文章，告訴學生緊扣題意。

三、修改階段——學生互評，范文引導

修改階段分為兩個步驟。第一步，學生互評。過程教學法強調(diào)學生在寫作過程中互動的重要性，提倡學生之間分小組進行作文互評。這一理論認為每個“作者”同時都是讀者，每個學生都參與別人作品的閱讀，每個人的作品也都供別人閱讀，然后進行小組內(nèi)部交流——既可以是對話式的，也可以是學生給學生寫評語方式——對閱讀的學生作品主要從內(nèi)容﹑語言﹑結構三方面進行評論。對字詞﹑語法﹑修辭等方面有問題的地方或好的地方，均進行交流。教師只是聆聽者，不參與表態(tài)，只對提問的學生進行答疑指導。這種同級反饋，有助于學生在輕松愉快的氛圍中提高作文水平。第二步，范文展示。這里所說的范文，不是教科書上的文章，而是學生的當堂作品。教師通過學生推薦等方式，精選出一至兩篇學生范文在課堂上朗讀，并作適當點撥。

四、重寫階段——有針對性地彌補不足

這一階段，教師要指導學生對照范文，根據(jù)同學提出的文章主題﹑結構﹑遣詞造句等方面的不足修改自己的文章。有的學生不喜歡修改，教師要明確告訴學生，好的文章都經(jīng)過反復多次的修改，修改是再創(chuàng)作，做好學生的思想工作以及方法引導。經(jīng)過上個階段的教學活動，學生能夠有針對性地修改自己的文章，并從別人那里取長補短。

五、評閱階段——注重引導，富于啟發(fā)

過程教學法理論倡導評價標準靈活化﹑評價方式多樣化﹑評價語言溫和化。教師在這一階段中要轉變角色，轉變身份，變高高在上的指導者而為與學生（作者）平等交流的讀者，對職業(yè)院校學生文章的優(yōu)點要不吝贊美——但也不是恭維，是實事求是基礎上的褒獎，對其文章結構﹑語言﹑主旨等不足之處以關切的態(tài)度提出疑問，進行引導。對錯誤類型進行分級﹑分類，少批注錯誤，但對于主題思想等明顯的錯誤要明確指出。

這種教學方法主張評閱語言要文學化，富有啟發(fā)性。

［1］楊磊，宋慶華.寫作教學與過程教學法［J］.西南民族學院學報（哲學社會科學版），2002（12）.

［2］張靜.應用文寫作中的過程教學法研究［J］.銅陵學院學報，2014（3）.

王志鋼，中文碩士，遼寧軌道交通職業(yè)學院講師。

本文是遼寧省教育科學規(guī)劃課題“高職應用文教學有效性研究”（課題編號JGZXQEB070）的階段性成果。

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1007-0125（2015）05-0188-01