情感因素在二胡教學中的實踐探究

郝向東

（長治文化藝術學校 山西 長治 046000）

目前，二胡在我國的弓弦樂器中占有重要的位置，這既是時代發展的趨勢，也是二胡自身蘊含的魅力和潛力決定的。二胡又名“胡琴”，是一件北方的民族樂器，它受到了越來越多人的關注，且很多高職院校都開設了與二胡相關的教學課程。由于受到各種因素的影響，在日常的二胡教學中，教師較為注重二胡理論知識和二胡演奏技巧的傳授，而忽視學生的情感培養，這樣的教學會導致學生淪落成為演奏二胡的“機器”，同時還會導致演奏出來的曲目感染力不強。高職院校開展二胡教學，就是為了為我國培養出專業的二胡演奏家。一個成功的演奏家，不僅要掌握高超、熟練的二胡演奏技巧，還要能夠將情感融入到演奏過程中，使聆聽者感受到演奏者的內心世界，促使兩者產生共鳴，給予聆聽者一場音樂盛宴。

一、情感在高職院校二胡教學中的意義

一個人的情感由喜、怒、哀、樂等各種情緒組成，它是人對具體事物的具體態度和感受。通過調查可以發現，不論哪首二胡曲目都蘊含了充分地情感，且各不相同，要想將演奏的曲目完美地呈現出來，就必須要放空自己，用心去感受曲目中蘊含的情感，且通過二胡的演奏將情感表達出來。換言之，就是要通過二胡為聆聽者和創曲者構建一座橋梁，使人們體會到音樂之美，更意識到二胡在音樂表達中的作用。演奏者擁有高超、熟練的技巧，同時了解曲目的情感因素，才能夠演奏出動人心弦的曲目，給予人們享受音樂盛宴的機會。情感教學在二胡教學中主要表現在以下兩個方面：

一是，教師要帶有充沛的情感開展二胡教學，對學生進行潛移默化的情感教育。將情感融入到二胡教學中，能夠與學生的內心產生共鳴，激發學生積極的情緒，使學生積極主動地參與到教學活動中，同時還能夠為學生營造和諧愉悅的學習環境，使課堂的教學活動能夠順利開展，且取得顯著的成效。單純傳授二胡演奏技巧和二胡理論知識的課堂是枯燥乏味的，學生的參與興趣不高，甚至會產生厭學的心理。課堂教學是由教師的“教”和學生的“學”組成，因此在二胡教學實踐中，教師要給予學生感受“愛”的機會，使學生積極主動地參與到訓練活動中。從某種程度上來講，教師的情感能夠激發學生的情感，如教師投入積極性的情感，就能夠激發學生身上的“正能量”，使學生參與到二胡技巧的訓練中，同時還能夠克服訓練過程中遇到的苦難。另外，實踐證明，學生處于情感充沛的學習環境中，能夠增強學生的表現欲望，同時還能夠加深學生的情感理解。

二是，對于學生來講，教師投入到教學中的情感，能夠滿足學生情感上的需求，使學生將學習二胡作為基礎情感的歸宿，從而全身心地投入到二胡訓練過程中，促使學生的二胡技巧得到提高，更能夠使學生的整體素養得到培養和提高。

作為一線的二胡教師，要認識到情感教學在二胡教學中的作用，且能夠采用恰當的方式，活躍課堂的氛圍，滿足學生內心情感的需求，從而提高二胡教學課堂的教學效果。目前，高職院校都較為注重二胡演奏技巧和二胡理論知識的傳授，而忽視情感教學在二胡教學中發揮的作用。單純注重演奏技巧和理論知識傳授的課堂，并不能夠提高學生的學習效果，甚至會適得其反，因為學生不是學習的機器，而是有感情的人，他們需要得到情感上的滿足。因此，加強情感教學不僅能夠調動學生學習的積極性，同時還能夠加深學生對于二胡音樂作品的情感體驗。

二、情感教學在二胡教學中的實踐方法

通過調查研究，二胡音樂作品都蘊含著豐富的情感因素，因此作為一線的教師，在日常的教學中，要認真研讀文本教材，且不斷創新和完善教學的方法，確保情感教育貫穿于整個二胡教學過程中。那么，在日常的二胡實踐教學中，應該怎樣貫徹情感教學呢？

（一）激發學生的學習熱情。興趣是學生學習二胡知識、獲取二胡演奏技巧的原動力，它能夠增強學生克服困難的信心，使學生積極主動地參與到課堂的學習活動中，還能夠加深學生對于二胡音樂作品的理解，有助于提高學生的學習效率。長期受到應試教育的影響，教師都較為注重二胡理論知識和演奏技巧的傳授，長此以往，不僅不能夠調動學生學習的熱情，甚至還會使學生產生厭學的心理。

一是，教師在二胡教學中，可以抓住提問的時機，提出恰當的問題，吸引學生的注意力，激發學生探究的興趣。問題設置要以學生的認知能力和心理需求為依據，同時結合二胡演奏技巧和二胡理論知識，使學生的內心產生探究的欲望，從而自主地討論、分析，最終解決問題。通過學生自主探究或者教師的引導解決問題，學生會產生一種優越感，身心愉悅。這種情感體驗能夠更進一步激發學生的學習興趣。例如，《二泉映月》的旋律時而平靜、深沉，時而激動、昂揚，通過跳動的音符將作曲者頑強自傲的生活意志表現得清楚明白。教師在講解《二泉映月》這首曲目時，不要直接將學生需要掌握的技巧和知識告訴學生，而是要充分發揮自身的引導作用，使學生通過自己不斷地演奏，體會到演奏《二泉映月》的技巧，掌握通過《二泉映月》的學習獲得的知識。學生通過自主研究掌握的知識，能在大腦中留下較為深刻的印象，同時通過探究解決問題，學生能夠獲得成功的喜悅，產生愉快的情緒，滿足渴望成功的情感需求，從而提高學習興趣。

二是，語言是人傳遞情感的主要媒介，因此在二胡教學過程中，教師運用簡明扼要、生動形象的語言表述音樂作品中蘊含的演奏技巧和作曲者的情感，能使學生深刻地體會到作品的內在涵義，使學生自覺參與到訓練活動中。例如，在講解《長城隨想》這首曲目時，教師要用生動的語言講解作品創作的背景，同時還可以結合愛國故事或者歌曲，使學生更加深刻地體會到曲目中蘊含的民族自豪感，從而激發學生內心的民族自豪感，并情感充沛地演繹《長城隨想》這首曲目，使聆聽者能夠體會到演奏者和創曲者內心的情感。

（二）培養學生的音樂情感。音樂是人們抒發情感的一種方式，它要完成人心之間的交流，從而在內心產生共鳴，這才是音樂之美。因此，在二胡演奏中，學生要將自身豐富的情感投入到演奏中，才能夠架起一座溝通的橋梁。演奏的情感不只是來源于教師情感的熏陶，更主要的是來源于生活中獲取的情感體驗。從某種程度上講，課堂教學就是師生情感交流，且相互作用的過程，因此在二胡教學中，教師要帶有充沛的情感組織活動，使學生受到熏陶，從而使學生的演奏技巧和理論知識得到提高。二胡的演奏效果與學生的演奏技巧和情感體驗有很大的關聯，因此在日常的二胡教學中，教師要注重培養學生的音樂情感。

在傳統教學模式下，教師一般都會采用“灌輸式”的教學方式，學生被動接受，學生成為二胡演奏的“機器”，成為一個沒有情感、沒有靈活的木偶。在二胡教學中采用情感教學，更容易擊中學生的內心，使學生產生積極的情感，從而積極主動地參與到訓練中，促使學生的整體素養得到培養和提高。

（三）加強示范演奏和講解中的情感投入。學生是課堂教學的主體，因此在日常的二胡教學中，教師要在示范演奏中和講解中投入充沛的情感，使學生體會到擁有情感的演奏就好似一個人擁有了靈魂，能夠進行心靈上的交流溝通，使學生真正地體會到音樂之美。滿懷情感的示范演奏和講解，能夠增強課堂的感染力，使學生在不知不覺中融入到音樂作品描繪的意境中，加深對音樂曲目的體會。

在二胡教學中，教師的情感投入往往集中表現在以下兩個方面：

一是，教師在講解曲目時的情感投入。通過調查研究發現，每個二胡音樂作品都蘊含著作曲者的內心情感，因此教師在對具體曲目進行講解之前，一定要認真地演奏曲目，體會曲目蘊含的情感，且在課堂講解中將曲目蘊含的情感表達出來，使學生內心產生同樣的情感，加深學生對作品蘊含情感的體驗，使學生迫不及待地演奏該曲目，從而抒發內心的情感。

二是，教師在示范演奏時的情感投入。教師是學生學習的榜樣，因此教師在課堂上進行二胡示范演奏時，要帶有充沛的情感。教師對于學生來講，就是學生的“活”教材，他們都會仔細觀察教師的每一個動作、臉部的每一個表情，而在自己反復練習的過程中，將教師的行為作為模仿的對象。所以，教師帶有充沛的情感開展二胡教學，有助于發揮情感教學在二胡教學中的作用。在信息時代背景下，在課堂上，教師可以通過其它播放工具播放作品，但是教師的示范演奏對學生的影響很大，且留在學生大腦中的印象較為深刻，因為教師示范演奏，學生就在現場。從某種程度上來講，教師的示范演奏是學生學習二胡的第一情感源泉，因此教師要帶有充沛的情感進行示范演奏，加強學生學習二胡時的情感體驗。

三、結束語

二胡是我國北方的民族樂器，二胡演奏需要高超的技巧，因此在二胡教學中，教師給予學生的就是無窮無盡的訓練，抑制了學生學習的興趣，學生甚至會產生恐懼和厭學心理。二胡演奏的成功不單是依靠高超的技巧，而是要將作品的情感表現出來，使聆聽者的內心產生聯想，因此在當前的二胡教學中，要注重培養學生的音樂情感。將情感教學運用到二胡教學中，不僅能夠調動學生的積極性，使學生主動參與到課堂活動中，加強師生之間的情感溝通，還能夠提高學生的二胡演奏水平，使二胡藝術得到傳承與發展。

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