讓學生徜徉在“慢英語”中

戴海嶺

【內容摘要】快節奏的時代造就了快節奏的英語課堂，快節奏中浮現出很多弊端。本文對當前初中快節奏英語教學帶來的不利因素進行分析，呼喚“慢英語”教學，并讓學生徜徉在“慢英語”中。

【關鍵詞】快節奏 ?慢英語 ?快樂學習

一、現狀分析：快節奏帶來的“瘋狂英語”

飛速發展的現代社會讓一切都加快了節奏，很多事情不及思考就過去了。很多時候教師和學生在學校像機器一樣高速旋轉著，來不及進行理性的思考。我們的初中英語教學也是如此，教學以追求“高效”為名快節奏的展開著。那么，學生喜歡這種“高效”教學模式嗎？筆者對身邊很多今年讀初一的學生進行了調查，發現很多學生學英語的興趣比小學下降了，原因就是對快節奏的初中英語教學模式很難適應。

如今的初中英語課堂，老師為了追求“高效”，精確計算著課堂上每一分鐘的利用。有一位老師曾自豪的告訴別人，她5分鐘可以給學生默寫多少詞組，她本人說話的語速就像“機關槍”一樣。在很多英語公開課中，同樣為了追求“高效”，老師們忙著切換一張張的幻燈片，學生們還沒從眼花繚亂中回過神，一個又一個的環節就已經過去了。然后老師高速的進行語法講解，學生高度緊張的記錄筆記，失去了應有的思考。公開課中經常出現的學生小組活動，在平時的課堂上其實很少出現，因為“太費時間”。閱讀也是囫圇吞棗，沒有樹蔭下愉悅的美文閱讀，有的多是閱讀理解和完形填空的作業式閱讀。我們的初中英語教學進入“瘋狂英語”時代了嗎？

二、原因梳理：繞過“高效”看本質

顯然，這種快節奏教學模式所追求的“高效”背后隱藏的還是“分數”，教學活動是圍繞“中考指揮棒”展開的。大家都知道教學是為了促進學生的發展，但在“分數”面前，這一點顯得黯淡無光。老師們課前認真的備好課，上課的目的往往是完成預設的任務，這樣一來勢必導致教師快節奏的展開既定教學環節，不浪費一點時間，更不愿出現任何課堂意外。

（一）再現預設鎖定了教師的思維

課堂教學依照教師的預設一環環展開，一步步完成。看上去很順利。但其實這樣一來暴露出一個問題：教師為了展示自己的教學預設，不敢讓學生表達自己的想法，不愿讓學生選用自己的學習方式，更不希望在課堂上出現于自己預設相悖的狀況。以“生”為本的教學本真被掩蓋了。教師更忽略了學生本身是不同的，接受力也是不同的，課堂上可以緊跟老師腳步的往往是優生，基礎差的學生或是疲于奔命，或是逐漸放棄。最終出現“少數尖子生當主角，多數學生做陪客”的局面，導致課堂缺乏活力。

（二）任務心理加快了教學的節奏

很多老師給自己規定，一節課必須完成計劃的任務，感覺有點來不及時，就不顧學生是否能接受，只管加快步伐。加快語速，加快幻燈片的呈現，加快提問的節奏，催促學生快速記錄，總之就是一個“快”字。該拓展的不拓展了，該詳細解釋的草草了事，該強化訓練的簡單練，該學生思考的改為老師直接告知。在這種任務心理主導下，教學節奏如何慢的下來？

（三）按部就班阻止了課堂的生成

由于教師按部就班的實施教學計劃，特別是在進行公開課的時候，為了維持完美的45分鐘課堂模式，教師害怕課堂出現教學意外，所以當課堂出現生成時，教師往往輕描淡寫的帶過，甚至有時直接忽略。比如某一節公開課，教師在教對話？What's your father's job？突然有同學提問：“老師，我爸爸是公務員，怎么說？”老師一愣，然后回答：“以后告訴你。”隨即繼續自己的課堂教學。新課程改革中很重視課堂生成，教師怎能簡單忽略？教師此刻可以合理利用這一契機，對學生說：“可能我們很多同學家長的職業是書上沒有的，請同學們今天回家后查一下，明天我們來一個“職業名稱show”。借此對學生布置一個小任務，激發他們的好學心。

三、解決之道：融入“慢英語”，使教學張弛有道

“欲速則不達”“十年樹木百年樹人”的古訓就是慢教育的真諦。陶行知先生說過：“教育是農業不是工業?！彼枰吧罡氉魇降年P注與規范”。教育是需要一字一句地慢慢熏陶，一步一個腳印地慢慢進行。張文質先生也旗幟鮮明地提出“教育是一種慢的藝術”。他說，“好的教育一定是慢的”。

“慢英語”不是說放慢所有程序的慢慢教，而是說語言知識的吸收需要一個過程。該快的還是要快，但是該慢的必須慢下來。

（一）讓學生在“慢讀”中體味

1.長期不懈的朗讀

很多時候，老師們注重于知識點的講授，因而忽略了朗讀。英語學習沒了朗讀就好像珍珠沒了光澤。朗讀是英語學習的一個重要組成部分，學生可以在朗讀中體會課文語境，加強知識記憶，鍛煉口語表達能力，培養英語語感。

學習新課文前，可以安排學生在家朗讀課文，要求達到基本流利。課前做好預讀，有了這個基礎，課上就不怕時間不夠了。課上全班的齊聲朗讀也是不可缺少的，我要求學生每天的課上全班齊讀5到10分鐘。這看似會花去很多時間，但這種細水長流的方式很有效果：學生朗讀課文流利而整齊，即使成績不太好的同學課文也是讀的相當流利，為今后的口語考試打下良好基礎;學生的聽力水平穩步上升，會讀就能聽懂;學生充滿學好英語的自信，因為至少他們擅長朗讀。

2.情感升華的細讀

在平時做到的閱讀理解題目中，有一些對學生很有教育意義，這種文章我都會放慢速度，細細和學生一起體會。我發現閱讀這種文章時，學生很喜歡，聽的特別認真。閱讀中他們可以看到人間百態，可以感受到人間真情，可以學會明辨是非，可以學會如何幫助別人……很多很多。陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！彼晕覀冊谟⒄Z教學中絕不能只教學生英語知識，更應該在教學中滲入情感教學。

3.優美語篇的賞讀

僅有課內閱讀是不夠的，老師可以介紹學生讀一些英語經典美文，以提高英語掌析能力、閱讀能力及口語能力?？梢赃x一些西方最受歡迎的經典短篇，其中包括勵志故事、幽默、散文、詩歌等，既有趣味性，又有啟智性;既可以開拓視野，又可以提升心性。賞讀美文不但會激發學習英語的動力，還會點燃學習英語的熱情，而且把英語學習提高到審美的層次上，提升學生的人生境界。

（二）讓學生在“慢想”中理解

這里的“想”指的是“想象”，也就是英語學習中的情境創設。教師在英語課堂教學時，不應總是依靠快速的口頭講述來指導學生學習。很多老師經常發牢騷：“這個知識點我講了好多次了，怎么還有很多人不明白，學生的記性怎么那么差？”原因極有可能就是老師只在單純的反復講解，沒有讓學生身處真實情境中。在教學中，老師應該放慢速度，引導學生進入相關情景，讓學生自己體會，這樣學會的知識掌握的才會牢固。以現行版英語教材8年級下第4單元Reading（格列佛初登小人國）為例，很多老師都覺得里面的文字讓學生很難理解，很不好教。我的做法是：課前讓學生在家預習，把課文先讀幾遍，對語言材料有一定了解。課堂上先播放一遍相關視頻，讓學生對故事場景有大致了解，接下去再放一遍視頻，這一遍是一句一句的放，讓學生明白每一句句子的場景。這樣一來，再學習課文時，學生頭腦中就會產生相應的情景，有些單靠講解學生難以理解的地方學生很快就明白了，像move up over my stomach and neck， be tied to the ground， climb all over me， pull one hand free等等。有些地方視頻表達不是很清楚，我就再創情景。比如講到crash against是，我把英語書卷成筒狀撞向講臺，然后讓書彈到地上。這節課我上的很慢，但是一節課下來，學生對課文的理解已經很深了，語言點掌握的也更快更好。

（三）讓學生在“慢思”中吸收

陶行知先生說要把學習的基本自由還給學生，讓學生能想，能看，能干，能談，能到大自然大社會里去取得更豐富的學問。陶行知先生所說的，不只是讓學生想，看，還要能思考。每個學生都是不一樣的，我們必須尊重學生的個性化體驗，要給學生思考的時間，要鼓勵學生有自己的見解并勇于表達自己的觀點。老師要做的不是把知識“灌輸”給學生，而是“引導”學生去思考。例如：在教It is +形容詞+ of sb. to do結構時，學生自然會和It is+形容詞+for sb. to do結構混淆。老師應該列出句型結構，讓學生發現不同之處，然后展示多一些例句，給學生時間思考，甚至討論。讓學生通過思考自己發現：“of結構”使用的都是表示人的品質特性的形容詞。思考之后得出的結論會在學生頭腦中留下深刻印象。學生應放慢速度，進行思考，養成思考的好習慣后，不僅正確率提高，速度也會提升。

慢，滴水穿石，慢，聚沙成塔，慢，綠樹成蔭。慢，就是讓學生感受，體驗學習過程，形成良好的學習習慣?！奥⒄Z”慢的是知識吸收的過程。學習過程的慢是為了學習能力的更快提升。正因為這個“慢”學生才會有更高的學習興趣，才會有更好的學習習慣，最終做到對所學知識更快的理解和更好的掌握。在這個過程里，教師對學生要多一分等待，多一分耐心，多一分從容，讓學生放慢腳步，徜徉在“慢英語”中。

【參考文獻】

[1] 陶行知. 陶行知文集[M]. 江蘇教育出版社，2008.

[2] 張文質. 慢教育[M]. 華東師范大學出版社，2007.

[3] 掌握英語課堂教學節奏[EB/OL]. 豆丁網.

[4] 潘勝. 在“快語文”中融入“慢語文”——江蘇省中小學教師科研[C]. 南京大學出版社，2014.

（作者單位：江蘇省常熟市濱江實驗中學）