用“心”當(dāng)班主任

姚雪然

班級(jí)是學(xué)校開展教育工作的基本單位，而班主任則是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，一開始就客觀存在著一些明顯的差異，比如家庭經(jīng)濟(jì)條件的好壞、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣等。作為班主任，要使每位學(xué)生都有進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都信服你、尊重你，必須用“心”當(dāng)班主任。

一、對(duì)待事業(yè)要盡心，管理班級(jí)有雄心

有人說，教師工作是一個(gè)“無底洞”，有看不見的深度、摸不著的廣度。作為一個(gè)有志于教育的現(xiàn)代教師，特別是班主任，為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，就必須有正確的教育觀、價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀，有教書育人、以身立教的社會(huì)使命感，從而安心立教，對(duì)待工作盡心盡責(zé)。

作為一個(gè)班主任，對(duì)班上每一位學(xué)生盡可能地了解，比如他們的家庭情況、性格特點(diǎn)、課外喜好、優(yōu)缺點(diǎn)等等。在管理班級(jí)的過程中，要具有創(chuàng)新精神，大膽發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生參與到管理中來。班級(jí)管理可采用多條管理途徑的方式：（1）班長負(fù)責(zé)情況下的班干部一條線。也就是有班上學(xué)生選舉成績好、表現(xiàn)好的同學(xué)當(dāng)班長，由班長組織班干部，形成班上強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體，總管一切班務(wù)（學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、紀(jì)律等），并及時(shí)向班主任匯報(bào)情況；（2）周副班主任負(fù)責(zé)制。副班主任由班上學(xué)生輪流擔(dān)任（每周一個(gè)），盡量鼓勵(lì)沒有擔(dān)任班干部的學(xué)生擔(dān)任，讓他們體會(huì)一下管理別人的滋味，從而想到自己該怎么做，要求第二周班會(huì)課時(shí)要發(fā)言，對(duì)上周情況進(jìn)行總結(jié)，也能鍛煉學(xué)生的膽量。

管理班級(jí)各有各的方法，但是，只要我們能盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的管理能動(dòng)性，就能鍛煉學(xué)生的能力，又使班主任感覺比較輕松，班上容易形成較強(qiáng)的你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

二、思想工作要細(xì)心，對(duì)待同學(xué)持公心

初中生處在十幾歲的年齡，思想上不太成熟，在學(xué)習(xí)和與學(xué)生交往的過程中，總存在各種各樣的問題，思想上想不通，這就需要班主任去了解、分析問題存在的原因，幫助同學(xué)處理各種問題，排除學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的障礙。

班主任在教學(xué)以及處理各種事情的過程中，對(duì)待每一位學(xué)生一定要平等相待、一視同仁。尊重是理解的前提，人與人之間的尊重應(yīng)是相互的，師生間也是如此。教師認(rèn)真?zhèn)湔n、積極輔導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生的尊重。與普通學(xué)生相比，后進(jìn)生更渴望老師的理解尊重。因此，教師在組織教學(xué)或課外輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)適當(dāng)對(duì)后進(jìn)生多一些關(guān)注；在各種活動(dòng)中，要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)提出，給予熱情的鼓勵(lì)。這些做法，能在潛移默化中促使師生之間的溝通，架起理解的橋梁，有助于全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、交往學(xué)生要誠心，轉(zhuǎn)化學(xué)生情動(dòng)心

“精誠所至，金石為開。”班主任要真心誠意對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做到以情動(dòng)人。唐代詩人白居易說過“感人心者，莫先乎情。”唯有熾熱的感情，才會(huì)使“快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者色飛”。唯有真心，才能引起學(xué)生心靈的震撼，才能與學(xué)生在思想上產(chǎn)生交流，心理上有了溝通，心靈上引起共鳴，學(xué)生才能敞開心扉，將內(nèi)心袒露無遺。在談話過程中，如果班主任帶有厭惡的情緒，甚至皺一皺眉，有一點(diǎn)走神，學(xué)生都會(huì)敏銳地覺察到。若讓學(xué)生產(chǎn)生一種被輕視、被愚弄的憤怒，就會(huì)引起師生間的對(duì)立情緒，影響談話效果。找學(xué)生談話時(shí)，要態(tài)度和藹，給對(duì)方以親切感、實(shí)在感，要傾聽對(duì)方的訴說，讓對(duì)方把心中的體驗(yàn)、感受、困惑、疙瘩、怒氣、憂愁盡情地傾訴出來；不要隨意打斷對(duì)方的話語，要與人為善，正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)幫助；不要高聲訓(xùn)斥，挖苦諷刺，要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)為之傾心，與之交心。

能否成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，往往是班風(fēng)好壞的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是衡量一位班主任工作成果和工作能力的重要標(biāo)志。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化歷來是十分復(fù)雜而且需要耐心的。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”后進(jìn)生不是一天兩天形成的，轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕的事。大多數(shù)后進(jìn)生大可不必大發(fā)雷霆，更不能隨便開炮和反復(fù)批評(píng)，因?yàn)樗麄兊淖宰鹦亩己軓?qiáng)，極有可能不接受，甚至?xí)斪玻處煈?yīng)該有真心、細(xì)心、耐心，心平氣和與他交流，動(dòng)之以情、曉之以理，對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生，在時(shí)間允許的情況下，我們可以經(jīng)常“纏”著他，與他談話，有朝一日他感到煩時(shí)，或者是他被我們的真誠感動(dòng)，他就會(huì)干脆安下心來認(rèn)真讀書，省得老師成天找自己的麻煩。所以，對(duì)于后進(jìn)生，我們要有耐心抓，反復(fù)抓，時(shí)時(shí)抓，以誠抓，以情抓。

四、換位思考顯虛心，師生交流心連心

老師和學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的兩個(gè)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想上所產(chǎn)生的問題很多需要得到老師的幫助，學(xué)生在向老師求助的時(shí)候，老師一定要注意方法。比如說，一個(gè)學(xué)生的父母經(jīng)常吵架、打罵，甚至由于孩子的一些事情到學(xué)校吵，老師千萬不能認(rèn)為學(xué)生就是一個(gè)壞學(xué)生而對(duì)學(xué)生不理睬，或在語言上給予諷刺。實(shí)際上，這樣的學(xué)生更需要老師的關(guān)心、愛護(hù)。老師在處理這種問題時(shí)，可以換角度思考一下，如果我是這位學(xué)生，父母到學(xué)校來鬧，我也不希望這樣。如果老師再批評(píng)我，我會(huì)更難受的，但是，老師來關(guān)心我，我會(huì)覺得老師比父母更好。

現(xiàn)在的學(xué)生以自我為中心，對(duì)此，我認(rèn)為教育學(xué)生不要把學(xué)生叫到辦公室嚴(yán)厲訓(xùn)斥，而要采取以心換心、循循善誘的教育方法。對(duì)于屢次犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也要耐心細(xì)致地說服教育，講清犯錯(cuò)誤的原因及危害。相信在老師火一般熱情的關(guān)懷下，就是塊頑石終究也會(huì)熔化的。對(duì)于學(xué)習(xí)上一時(shí)成績不理想的學(xué)生，不諷刺歧視他們，也不把家長請來告狀，而是熱情幫助他們分析成績不理想的原因，主動(dòng)為他們補(bǔ)課，讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互幫互學(xué)，這不僅能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，而且能取得思想教育方面的良好效果。

班主任是塑造學(xué)生靈魂的工程師，班級(jí)開展的一切活動(dòng)的目的都是為了培養(yǎng)和造就“四有”人才，班主任的工作千頭萬緒，但一切都應(yīng)以德育工作作為最基本、最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是我們社會(huì)主義教育的本質(zhì)特征，也是我們一切教育活動(dòng)的方向、動(dòng)力和保證。而德育工作的開展，需要班主任用“心”去打造。

編輯 張珍珍