以學本教育激揚生命 讓美術課堂充滿活力

曲紅玫

“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關系，要體現“學為中心”的特點，要建構“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調“當堂自學”“學然后導”“活動展評”“同伴助學”讓課堂真正屬于學生，是開發學生潛能的真正意義上的素質教育，是強調“怎樣學”的教育模式，在學本教育理念中，教師的“授人以魚，不如授人以漁”的教育模式起到關鍵作用，將教與學融為一體，以學為本，因材施教，充分調動學生學習的主動性，發揮學生學習的積極性，拓展學生的潛能，提高學生的素質，適應現代化社會輿論評價和擇才方式的要求。在美術教學中實施學本教育，可以較好地培養學生學習美術的興趣，有效地提升學生的美術鑒賞水平和能力，極大地豐富學生的精神世界，最大限度地挖掘學生的美術潛能，使學生熱愛美術，懂得欣賞美，從而全面提升藝術素養。

一、以學生學習為本

教會學生學習方法，讓學生能夠在自主學習中獲取知識和能力。課堂實踐中，沿著“學生當堂自學—小組互學交流—全班匯報點評—教師歸納總結—課堂鞏固創作”這樣的模式教學，我看到了學生在課堂上的自信與快樂，看到了學生學習能力、組織能力、表達能力的提高。

1.當堂自學——明確主題

學本教育強調先學后教、以學定教。教師應當把精力放在設計先試上。因此，教師應盡量在每次課前布置預習任務，如發放學習單，搜集素材等，讓學生有選擇性和針對性地了解課堂內容。布置課堂自學內容，學生自主探究本節課要學什么、怎樣學，提出問題。貫徹了這些方法才能保證“以學生發展為本”理念的落實。

2.互學交流——課堂探究

明確主題后，課堂教學中，教師應盡可能引導學生有計劃、有條理地按照一定的順序探究，采取小組交流的方式來探究問題的解決方法。這時候不同的學生會提出不同的解決問題的方法，并且會留有不能解決的問題準備提交。

3.交流評價——掌握方法

全班交流，根據各組提出的問題，各組之間互相解答、互相評價。老師做歸納總結，且對于不能解決的疑難問題進行解答。學生在互相質疑、解答中，學到方法，掌握方法，提出欲嘗試的創作新方法的可行性。

4.作業創作——鞏固方法

帶著自己掌握的方法以及欲嘗試的創作新方法進入創作階段，對學習方法是一種鞏固，也是對新方法的一種嘗試。

二、以學生發展為中心

以學生發展為中心，要求教師在現代課堂教學設計中要有與時代要求相吻合的學生觀，能通過最優的現代課堂教學設計和有效的課堂教學活動，讓每個學生的各種潛能都得到有效的開發，使每個學生都能獲得最有效的發展，可實現教學和發展的真正統一。這就要求教師在教學設計中做到以下幾點：

1.面向全體學生

促進學生發展是包括每個學生在內的全體學生的發展，而不是個別或一部分學生的優先發展。由于學生在認知、心理動作、情感態度和人際交往等方面存在個別差異，不同的學生有不同的學習風格，因此學生間的差異性是存在的。盡管如此，但他們都有自己獨特的發展潛能，都有可能獲得自己最有效的發展。

2.面向每個學生的全面發展

這種發展是一種包括學生的知情合一、身心合一的全面發展，是學生人格的全面發展，而不僅僅是側重于學生認知方面的片面發展，更不能以通常的分數來判斷學生的好與差。

3.面向學生的可持續發展

這種發展與學生以后的成長有著共同的外延，這種發展的效果應逐漸在學生以后的成長過程中凸顯，而不應僅僅是以課堂教學活動的結束為終點。

總之，學生的發展是一種能使自己的潛能得到充分發揮的發展；是一種個性化的發展；是一種可持續性的發展。只有這樣的發展才能稱得上是面向全體學生的全面發展。

三、以培養創新能力為核心

“以培養創新能力為核心”的觀念要求教師在現代課堂教學設計和活動中創造性地貫徹“設疑—質疑—釋疑”這一原則，并且營造便于創新的“問題氛圍”，以便為學生的創新“種子”提供“沃土”和“氣候”。因為創新始于問題，沒有問題就不會有探究或研究；沒有探究或研究就不會有質疑；沒有質疑就不會有思考；沒有思考就不會有創新。教師應成為支持者和促進者，激勵學生敢于想象、質疑與探究，促使學生養成良好的創造性思維品質。

良好的創造性思維品質的養成，在于學生平時養成敢于大膽想象、敢于質疑，不斷地探究和否定前面已形成的事物，是創造力形成不可缺少的內驅力。學生在以下方面表現了較好的創造性思維能力：

1.求異思維能力

如，自己的作品與教師的不一樣、與同學的不一樣、與自己前一張畫不一樣。

2.發散思維能力

如，我能畫地上的東西，還能畫天上飛的，還能畫大海里的等等。

3.形象聯想能力

如，花生殼形狀和花紋可以變成有趣的動物、植物、交通工具、建筑物等等。

改革課堂教學模式。要培養學生的創造能力，只有發揮學生的主體性，讓他們處于積極、活躍的狀態。因此，教師應把單純向學生講授、灌輸知識、技能轉化為啟發學生，并讓他們自己去研究討論，再獲得知識、技能。

四、教師應成為支持者和促進者

“為學習設計教學”是當代杰出的教學設計理論家加涅的基本理念，要求教師在現代課堂教學設計中從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生自主學習的輔導者，成為學生自主學習的高級合作者。教師如同學生學習的向導，如同解決問題的模范，如同一種發動學習進程的催化劑，如同學習過程中的一種助力。要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引導學生，激發學生的學習興趣和探究欲望，通過教師這一學習加速器的助動，最終促使學生從一個自在的學習主體轉化為一個自為的學習主體。教師在課堂上多一些不作為，少“教”一些，不以教者自居，要讓學生真正地動起來，變教師單純地教為教師恰到好處地點撥，要做學生的引路人。變教師灌輸式地教為學生自主性地學，使學生獲得學習動力。教師安守生命牧者的角色，欣賞生命的成長，觀看生命之花的綻放，靜聽學生花開的聲音。

參考文獻：

葉玉婷.小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐[D].杭州師范大學，2013.

？誗編輯 張珍珍