淺談低年級識字教學中學生主體意識的培養

摘 要：學生是學習和發展的主體，小學語文識字教學中應該營造寬松和諧的學習氛圍，著力激發學習的識字興趣，培養學生的質疑能力，發展學生的創造性思維，最終喚醒學生的主動意識，凸顯學生的主體地位。

關鍵詞：識字教學；主動意識；主體地位

《義務教育語文課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體。語文教學應著力激發學生的學習興趣，創設良好的自主學習環境，喚醒主體意識，落實主體地位，培養學生自主學習的意識和習慣，全面提高語文素養。”那么，我們在小學語文識字教學中如何來喚醒學生的主動意識，落實學生的主體地位呢？

一、營造氛圍，激活思維

對學生來說，輕松愉悅的學習氛圍是非常重要的。所以，教師要努力為學生營造自由寬松的學習環境，使學生從精神上獲得放松，敢于積極表達自己的想法并能積極主動地投入到學習當中。良好的課堂氛圍使學生思維活躍、敏捷，能充分發揮學生的個性和學習水平。同時，教師在課堂上的教學熱情也會感染到學生，教師對學生的公正、關愛都可以從不同程度上激發學生的學習興趣和對教師的尊敬喜愛之情，并產生巨大的學習動力和能量。

二、創設情境，讓學于生

思想意識指導人的行為習慣，一個人心中有什么樣的思維理念通常就會產生什么樣的行為模式。所以，不同的教育思維和理念會產生不同的教學行為，并產生不同的教學效果。新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，是為了盡可能地把學習的地位還給學生，充分體現學生學習的主體地位。

有人說，普通的教師只做講解，優秀的教師讓學生去理解，真正的教師能點燃受學生主動學習的熱情，挖掘學生自發學習的潛能，并跟學生一起進步，一起享受學與教的樂趣。

北師大版一年級語文上冊教材的編排，充分體現了課改的最新理念：識字教學的主體是學生。因為學習的對象是漢字，教師要利用教材，把一個個漢字呈獻給學生，充分激發學生識字的興趣，所以，教材第一課《字與畫》，融漢字與圖畫為一體，通過8張形象的圖畫，呈現了8個典型的象形字。教師若能組織好觀察與交流，定能激發起學生濃厚的興趣，從中感受學習祖國語言文字的樂趣。同時，該冊教材把學習拼音置后，也是為了突出漢字才是識字教學的主體，而非拼音，拼音是為了認識漢字的讀音才需要學習和掌握的工具。這些與過去不同的呈現方式，完全是為了便于教師創設情境，激發興趣，凸顯主體。有一位教師這樣教學“山”字：“同學們，你們觀察這幅圖，認識這是什么嗎？”“能用自己的畫筆簡單地畫一座山嗎？”“如果把山這個字寫下來，形狀是這樣的，看好了……”教師板書，學生照著教師的樣子書空“山”字，然后通過摘果子的游戲檢查學生的識字效果，最后教師沒有忘了告訴學生，這種方法叫做看圖識字，就是通過字的形狀，想象圖畫，記住字形。該過程完全體現了先學后教的理念，讓教于學，先學后教。讓學生利用已有的知識經驗先觀察，再識字，最后教給學生識字的方法。

這樣，教師成了學習活動的組織者、引導者、合作者，從而凸顯了學生的主體地位，激活了學生自主探究的興趣。在小學低年級，要將學生的主體地位真正落到實處需要教師付出更多的辛苦努力，做法不當很可能會因小學生自制力弱，導致學生學習上的放任自流，而教師管制過多又可能抑制學生主體能動性的充分發揮及主體地位的真正體現。所以，在處理“主導”與“主體”的問題上，教師要掌握好一個度，既要保證學生在學習中的主體地位，同時又要充分發揮教師的導學、促學作用。

三、引導質疑，喚醒主體

問題是啟動人們認識活動的原動力，沒有問題就沒有人類的創造?！皩W起于思，思源于疑?！闭Z文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，這樣才能進一步激發學生的問題意識和進取精神，更利于挖掘學生潛能、調動學生思維和學習的積極性。識字教學也是如此。我們學校一位識字教學經驗豐富的教師，她在低年級課堂上最愛說的就是：“小朋友，你有什么好辦法記住這個字？誰還有好辦法記住這個字？”在她教學的班級，一學期下來，學生會掌握很多識字方法，她整理了一下，有：看一看（看圖識字）、加一加、減一減、比一比、換一換、寫一寫、讀一讀、問一問、猜一猜、想一想……什么是“問一問”呢？她說，問一問就是當學生掌握了一些漢字的部件后，就可以啟發學生問一問，如問一問：有提手旁的字為什么這個字帶提手旁，有三點水的字為什么帶三點水等等。學生在識字時養成質疑的習慣，不僅利于識記字形，而且利于記住字音，理解字意，同時培養了學生的創新精神。時間長了，學生的識字方法會越來越多，越來越靈活，自主識字的能力必然會有質的飛越。因此，要想讓學生主動求知，重視質疑非常重要，“小疑則小進，大疑則大進?！?/p>

參考文獻：

李家棟.小學語文新課程教學法[M].開明出版社，2003.

作者簡介：周寶亮，1975年出生，甘肅民樂人，本科學歷，小學高級教師，甘肅省民樂縣洪水鎮民族小學校長，甘肅省中小學骨干教師。研究方向：小學語文教學。

？誗編輯 王團蘭