引導小學生“做”數學例談

許穎

摘 要：小學數學應當提倡學生“做中學”的教學理念，使學生充分參與到課堂中，積極動手，認真思考，從而更有效地理解和掌握數學知識。傳統的以教師為主導的數學教學模式顯然已經難以滿足現今教學需求，引導學生“做”數學更適應課程改革以及學生的學習發展。在小學數學課堂中，教師應當為學生“做”數學提供更多機會，使學生在課堂中通過聽、說、讀、寫等方式來直觀有效地學習課本知識。

關鍵詞：小學生學生；動手“做”；數學學習

引導學生動手“做”數學，能夠發揮小學生的學習自主性。在動手“做”的過程中，可以提高學生的數學學習興趣和學習效率。教師需要將視線從課本上轉移到學生身上，重視課本知識的教授，但更要重視學生的學習過程，引導學生在數學課堂中發揮自身學習潛能，從而更有效地學習。

一、利用生活中的現象，引導學生“做”數學

在傳統的小學數學課堂中，教師的講課方式固定無趣，學生只是坐在下面被動地聽課和學習知識。這種教學模式不僅缺乏師生間的良性互動，學生也沒有“做”數學的機會，顯然學生的學習興致不高，學習效果也不是十分理想。小學生活潑好動，缺乏自制力，在課堂上不容易長時間地集中注意力。教師想要讓學生學習興趣高漲，使學生積極“做”數學，就需要完善教學內容，改進教學模式，從而使學生主動參與到數學課堂中，更加有效地學習數學知識。我們生活中的很多現象都與數學相關，都能成為良好的數學教學素材。教師捕捉生活的數學現象，將其與數學教學相結合，能夠減少學生對數學知識的陌生感，讓學生看到數學有趣多彩的一面，從而使學生“做”數學。

例如，在學習“除法”這一單元時，教師可以向學生提出這樣的問題：“同學們，你看每天我們都要來學校上課，如果從你家到學校的距離是400米，你每分鐘能夠走50米，那你走到學校需要幾分鐘呢？”這個問題取材于學生最熟悉的實際生活，當教師提出問題時，學生會覺得很有趣，然后就仔細的思考并動手計算一下，從而得出答案。這種方式能夠讓學生在“做”數學的過程中輕松掌握關系式：路程÷距離=時間。教師從生活現象中取材，能夠使學生在學習數學知識的過程中降低枯燥感，從而激勵學生的主動思考和動手，使學生在實踐中掌握數學知識。

二、鼓勵動手實踐，引導學生“做”數學

在過去的小學數學課堂中，學生的知識來源主要是教材，學生對于知識的理解主要是教師的講解。雖然教師的講解非常詳細，但是學生并沒有自己動手驗證和探究，這導致學生對于知識的理解不夠透徹，遺忘速度快。親身實踐能夠使學生從數學課堂固定死板的模式中解放出來，讓學生更加充分地參與到教學中，抱著好奇，甚至質疑的心態去“做”數學。這一方面能夠使學生實踐出真知，對于知識的理解以及掌握更加牢固，另一方面能夠培養學生質疑思考的精神。所以，教師應當鼓勵和引導學生動手實踐，“做”數學。

例如，當教師在教授“軸對稱圖形”這一單元時，教師可以先讓學生用紙裁出圓形、長方形、正方形等各種各樣的圖形，再向學生解釋后軸對稱圖形的定義，讓學生折疊剛才裁出的圖形，說說哪些是軸對稱圖形，哪些不是。這種動手的方式能夠獲取學生的喜愛，學生開始動手折疊。在折疊過各種圖形以后，學生會告訴教師自己的看法。在聽過學生的回答后，教師給予評價和補充，從而幫助學生進一步鞏固軸對稱圖形知識的掌握。教師鼓勵學生動手實踐，能夠讓學生真實地“做”數學，既可以培養學生的學習動手能力，又可以提升學生的質疑思考能力。

三、生生交流合作，引導學生“做”數學

在過去的小學數學課堂中，學生很少擁有生生交流合作的機會，數學課堂氣氛嚴肅，學生的學習效果不佳。學生年紀小，理解能力有限，生生交流合作能夠讓學生通過集思廣益來學習數學知識，同時也能夠使課堂氛圍更加積極，讓學生主動參與到學習和思考之中。所以教師可以鼓勵生生之間的交流合作，引導學生“做”數學。教師需要注意的是，生生之間的交流合作絕不能是無組織的，無組織的交流合作效果不佳，還會導致時間的浪費。教師可以給予學生一定的指導，使學生之間的合作更加有序、有效率。

例如，在學習“長方形和正方形的面積”這一單元時，教師可以將學生分成固定的小組，然后給每一個小組分發16個長、寬都為1厘米的小正方形，然后讓每個小組用這16個小正方形先拼成一個正方形，求出它的面積。然后，再將它們拼成一個長方形，求出長方形的面積。在教師的引導下，學生動手操作，一步步地完成任務。在完成任務以后，學生對于正方形和長方形的認識也會隨之加深，這時教師再進一步講解關于正方形、長方形的面積知識，學生的理解會更加全面和深刻。所以教師鼓勵生生交流合作，能夠引導學生“做”數學，學會數學。

實踐證明，對于天性活潑好動的小學生來說，“做”數學比教師沉悶無趣的講課更加有趣，也更具吸引力。所以在小學數學教學中，教師應當從學生的特點出發，引導學生“做”數學，從而使學生在動手實踐中加深數學知識學習和理解。

參考文獻：

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？誗編輯 韓 曉