有效家園互動中建立幼兒關愛情感的案例研究

摘 要：在現(xiàn)代社會中，人與人之間的關系開始變得冷漠，很少主動關心他人。目前幼兒園獨生子女還是占絕大部分。由于家庭條件優(yōu)越、家長對孩子期望值高等原因，造成了剛?cè)雸@的小班幼兒“以自我為中心”“任性自私”等問題。學會關愛他人，成了整個社區(qū)都需要面對的問題。

關鍵詞：偏重智力；小班幼兒；任性自私；關愛他人

一、問題的提出

（一）研究背景

關愛情感是主動對周圍的人及自然環(huán)境形成一種關心愛護的情感及心理活動。小班入園新生長期在這樣一種“被關愛”的環(huán)境中成長，不會如何主動去關愛身邊的人。相反，小班幼兒對“屬于自己的東西”卻表現(xiàn)得極為在乎。由此可見，小班幼兒從對自己“所屬品”的“在乎”中是可以延伸出一種對身邊物、人的關愛情感的。

（二）研究內(nèi)容及目的

幼兒的學習不是獨立的，他們既是被教育者，也是教育資源的提供者。

通過家園欄、博客、微信群、成長檔案、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、幼兒的認知經(jīng)驗反饋等多種途徑，讓家長能及時了解到孩子在參與每個活動中的情感態(tài)度和認知狀況，調(diào)動家長參與活動的積極性，保持家長關注的持續(xù)性，這樣才能使幼兒參與活動的積極性不斷提升，有利于關愛情感的萌發(fā)。

（三）研究方法

1.訪談法

通過與幼兒的個別訪談，談談自己養(yǎng)殖的動、植物、說說自己觀察到的動、植物每天不同的變化以及對同伴的關注情況進行調(diào)查。

2.調(diào)查法

對幼兒在“關愛活動”過程中的資料進行收集，包括照片、視頻、家長的心得體會等，整理、分析了解幼兒在關心植物的同時伴隨的交往行為，禮貌用語、分享等關愛情感。

3.觀察法

觀察幼兒在活動《寶貝的秘密花園》中關愛植物的情況，關注動、植物的變化，在游戲情節(jié)中如何表達自己對動、植物的關愛情感，以及伴隨的語言、動作與同伴進行交往的情況。

二、活動的開展及幼兒行為分析

（一）多途徑互動方式的案例研究

活動方案《寶貝的秘密花園》中的有效互動。

活動小結(jié)：

《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的指導要點強調(diào)：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師在這個過程中所扮演的角色就是鼓勵幼兒大膽提出問題，并進行猜想和假設。面對他們提出的問題，充分調(diào)動他們原有的經(jīng)驗，設計解決問題的方案，引導幼兒觀察和實驗驗證。

兩個月“寶貝的秘密花園”活動中，幼兒和老師共同創(chuàng)設花園環(huán)境、開展寶貝講臺、形成飼養(yǎng)經(jīng)驗等。“秘密花園”漸漸成了孩子們自由活動時間和同伴們最愛去的一個小角落。

案例小結(jié)：在《秘密花園》這樣一個簡單的飼養(yǎng)活動中，提供了家長參與互動的途徑與機會，喚醒了更多家長的參與意識，挖掘不同家長自身潛在的教育資源，發(fā)揮了家庭教育的優(yōu)勢，形成了一個良好的家園互動。

班級80%的幼兒和家長都能積極配合參與到制作DIY花盆的活動中來。100%的幼兒能和家長一起商量認領自己的動、植物，并為它們起名字。80%的幼兒能主動或在老師的提醒下主動關心自己認領的動、植物，觀察它的明顯變化。80%的幼兒愿意在“寶貝講臺”向同伴簡單介紹自己的動、植物的生長情況。30%的家長會經(jīng)常主動關心“秘密花園”動、植物的生長情況，并給予老師建議和意見。由此可見，有效的互動教育模式更有利于激發(fā)幼兒的探知欲及關愛情感。

（二）常活動中關愛情感建立的案例

1.和豆寶寶打招呼

老師、孩子和家長們一起精心制作“豆寶寶”的“家”，營造出賞心悅目、春意盎然的小花園環(huán)境。由于孩子們?nèi)虆⑴c了環(huán)境的創(chuàng)設，“花園”里的每一個花盆都是DIY制作的，每一顆豆豆都是孩子自己種下的，他們對豆寶寶有一份特殊的情感。這樣的環(huán)境氛圍引發(fā)了他們對豆寶寶的關注，萌發(fā)了積極情感的表達，每天他們都要和豆寶寶去打招呼。

2.分享“麥苗”和“花生”

臣臣是個小心謹慎的孩子，平時不愿意給同伴玩他的玩具。臣臣的爺爺是個喜愛養(yǎng)植物的老人，他主動帶來了家里的麥子、花生等發(fā)芽植物來園給小朋友欣賞，向大家介紹。漸漸的，臣臣受到爺爺?shù)陌駱邮痉叮⒂绊懼磉叺耐閭円碴P注起自己帶來的植物，一段時間后，臣臣的“好朋友”變得多起來了。

3.主動為同伴提供“陽光位置”

兩個星期過去了，妞妞的“紅豆寶寶”在她的小花盆里還是毫無動靜。聽著同伴此起彼伏的歡呼聲：“我的豆寶寶發(fā)芽啦！”妞妞在一旁很著急，但又無可奈何，哈尼見狀，主動提供了自己有陽光的位置給妞妞。

4.歡送即將遠行的旺仔

班中的好朋友旺仔即將和爸爸去美國游學，很多孩子們在得知這個消息后都向旺仔表示關心。老師通過微信群尋求家長的建議：可以通過什么途徑讓每個孩子都能表達出自己對旺仔的關心和祝福。最后老師采納了家長不同的意見，制定了一個“歡送旺仔”的“關愛計劃”請家長和孩子一起為旺仔制作一張自畫像，準備一句想對旺仔說的話，表達自己對同伴關愛的情感和祝福。

活動反饋：

這個活動得到了班級家長的認可，活動參與率達到了100%。在家長的幫助準備下，每個孩子都將這份純真的情感換化成關愛的言語。在一個溫馨的集體氛圍中，幼兒通過與自然、同伴、老師、和家長之間發(fā)生的小故事，感受著來自于身邊的關愛。

案例小結(jié)：

（1）設環(huán)境、真感受——積極創(chuàng)設美好環(huán)境，豐富關愛體驗

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在語言領域中提出幼兒應具有文明的語言習慣。在“秘密花園”的環(huán)境中，幼兒通過“向豆寶寶打招呼”，從而克服了向“老師打招呼”時的緊張，在環(huán)境的影響下，在真情實意的體驗中形成了禮貌用語習慣和對身邊事物的關愛之情。

（2）樹榜樣、互影響——有效利用模仿行為，萌發(fā)關愛意識

重復榜樣的行為是幼兒社會學習的基本方式之一。臣臣將他爺爺作為自己的榜樣，通過模仿他的行為舉止，在交往中分享自己習得的經(jīng)驗。老師扮演的角色則是引導他發(fā)現(xiàn)同伴對他態(tài)度和評價的轉(zhuǎn)變，幫助臣臣形成正確的自我認識和自我評價。

（3）會關心、樂交往——分享交流關愛行為，強化關愛情感

幼兒在關心自己的植物時，開始關注到好朋友植物的生長變化，部分幼兒已經(jīng)開始關注到了同伴情緒的變化，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出了關心尊重他人的目標，小班幼兒應逐步克服自我中心思維方式，在身邊的人不開心時會表示同情。鼓勵孩子們說出自己對同伴的關心和幫助，讓他們在互動中體驗交往的樂趣，學習交往的技能。

三、結(jié)論與建議

從本學期的主要活動與日常案例的分析來看，關愛教育能推動積極情感的發(fā)展，能促進幼兒健康心理素質(zhì)的形成。從自私自利到關愛同伴、友好相處、有助人為樂的行為習慣，形成初步的社會化情感。可見，教師在活動設計中有意識地加強引導、在家園合作中強化與延伸的方法是有效的、可行的。此外，家長也提高了對情感教育的認識，掌握了家庭教育的有效方法。通過家長相互交流討論，能形成良好的社會效應。

參考文獻：

[1]李季湄.馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[2]繆建東.家庭教育社會學[M].南京師范大學出版社，1999-12.

作者簡介：吳依然，女，1987年8月出生，本科學歷，上海市宛南實驗幼兒園教師，研究方向：小班幼兒的情感發(fā)展。

？誗編輯 薄躍華