“小舞臺”游戲中幼兒創造力培養的實踐研究

摘 要：在“小舞臺”游戲中，幼兒有足夠的時間與空間，自主地與環境、道具、同伴互動，創造性地再現故事與兒歌內容，盡情地用各種方式表現自己的想法，展現自己的特長，這是“小舞臺”游戲最顯著的特質。那么如何利用好“小舞臺”的游戲，讓孩子在“小舞臺”中盡情發揮，盡情想象、盡情創造呢？如何有效地利用“小舞臺”游戲培養幼兒的創造力呢？以年齡特點為指向對此問題進行闡述。

關鍵詞：小舞臺；創造力；年齡段

一、研究背景

1.問題的提出基于素質教育的核心價值

隨著孩子離開家庭邁入幼兒園，他們經歷人生第一次的轉折。在幼兒園中，孩子們不僅能體驗到集體生活的快樂，更能獲得情感、態度、認知能力等各方面的發展。學前教育課程目標第六條指出：“積極地嘗試運用語言以及其他非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造性”。

對于小年齡的幼兒，他們尚處在意識潛能發展的啟蒙期，良好的活動環境和科學的教育方法可以大大激發他們思維的發展和潛能的開發，整個學前階段對于幼兒創造力的培養更有著不容忽視的作用。

2.研究的緣起基于幼兒活動特點

《上海市學前教育課程指南》中明確提出：游戲活動對幼兒的發展有重要價值，游戲活動能發展幼兒的想象力、創造力、表現力等。“小舞臺”是游戲的一種載體，它不僅深受孩子們的喜愛，更可以容納很多內容。在“小舞臺”游戲中，幼兒自主地與環境、道具和同伴互動，創造性地再現故事與兒歌內容，盡情地用各種方式展現自己的特長。

3.研究的目的基于幼兒發展需要

幼兒時期是幼兒各項智能發展的關鍵時期，同時幼兒又富于幻想，敢于創造，所以幼兒階段是培養創造性的最佳時機。對于幼兒來說，創造力可以從小處著手，讓“敢想、敢說、敢做”成為一種內在品質。

“小舞臺”的游戲是每個年齡階段角色游戲必備的場所之一。在“小舞臺”游戲中，孩子們的自主性與自由性都得到了充分的發揮，他們天馬行空的想法都可以在小舞臺中得到展現。

故此在“小舞臺”游戲中提高幼兒創造力作為研究的一個點，以小口切入，尋找切實的落實途徑，總結有效的實施方法，提高幼兒的創造能力。

二、研究的方法與過程

文獻法：通過查閱、研究有關文獻資料，對幼兒心理發展的特點，創造性行為的特點有所了解。收集有關國內外相關幼兒創造性發展的理論觀點，為本研究提供理論支持。

調查法：針對幼兒園各年齡段幼兒開展“小舞臺”游戲的時間、內容以及幼兒游戲的喜好程度進行摸底調查。

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由摸底情況反映幼兒園小舞臺游戲存在的問題：各年齡小舞臺游戲的內容單一，參與的幼兒人數不多，幼兒參與游戲的時間也短。可見，教師們對于小舞臺游戲環境的創設、游戲組織的策略等需要進行再思考。

專題研討法：

（1）集體研討“適合幼兒表演的‘小舞臺游戲內容與形式”。

（2）觀摩研討“小舞臺游戲環境創設與利用”以及存在的問題與困惑。

（3）案例研討在“小舞臺”游戲中，采用了哪些策略促進幼兒創造力的發展。

（4）分享研討“‘小舞臺組織的收獲與思考”。

觀察記錄法：在小舞臺的游戲中記錄幼兒富有創造力的行為，進行思考與分析。

鏡頭一：小班游戲《小小手》

實錄：在小班的小舞臺中，常常能夠見到孩子們再現學過的兒歌與歌曲，跟著音樂唱唱、跳跳、扭扭、動動，“創造”似乎離他們還有些遠。

這天游戲的時候，妮妮和騁騁在小舞臺中表演著學過的兒歌《小小手》，邊念邊做動作，演得非常認真。等他們演完，作為觀眾的我不僅給予了他們熱烈的掌聲，更要求和他們一起玩個小游戲——小手變變變，“我的小手可以變成望遠鏡，你們的手可以變嗎？可以變成什么呀？”妮妮看到我的手變成望遠鏡放在了眼前，她說：“我也能變成望遠鏡。”她模仿著我把小手放在了眼睛前。“小小手，小小手，變成望遠鏡，望一望。”我即興改編了《小小手》的兒歌。“除了望遠鏡，還能變什么嗎？”騁騁邊做動作邊說：“我的手能變蝴蝶。”“小小手，小小手，變成小蝴蝶，飛一飛。”我繼續創編兒歌。“我能變孔雀”“我能變手槍”……

妮妮和騁騁不斷想象著小手能變的物品，我們一起不斷創編著簡單的兒歌。

分析：

“愛模仿”是小班幼兒最顯著的年齡特點。回憶、再現、聯想是最基本的途徑，小班孩子處于具體形象思維中，他們的認知依賴于行動。小班孩子的創造更多地依賴于成人給予的提示，順著成人指引的方向，他們可以有所想象，有所創造。就如實錄中“我的手變成了望遠鏡”加以提示語引導，孩子們的手也紛紛變出了不同的物品。作為老師，需要為小班孩子創設自由的氛圍，從小處著手（可以是一個動作、一個詞語）引導幼兒從回憶開始，逐漸聯想，繼而發揮想象。

鏡頭二：中班《椅子游戲》

實錄：中五班的小舞臺里多了幾把彩色的椅子。只聽演員小燈對著臺下的觀眾說：“我做你猜，你猜猜我把椅子變成什么了？”隨即小燈坐在椅子上，做起了劃船的動作。觀眾一一大聲回答：“是船。”“答對了！”

一一也來到了臺前，他將椅子轉了個方向，手拖住椅背，讓椅子在自己的身后，往前走。“這是什么呀？”小燈疑惑地問到。“是行李箱！”一一解疑。“老師輪到你來猜了，你猜猜我們兩個把椅子做成什么？”他倆商量了一小會兒，圍坐在椅子邊，做起吃飯的動作。“你們把椅子當成了桌子。”“對了對了！”一一和小燈高興得笑了。

分析：隨著中班孩子生活經驗的豐富、游戲水平的提高，孩子們思維更具象了，替代物在游戲中出現，對于某一個物體的想象水平不斷提高。中班孩子不僅僅在小舞臺里可以創編簡單的歌曲，創編簡單的律動動作，更可以通過與材料的互動，天馬行空地發揮自己的想象，用簡單的道具創編一個動作、一個情節甚至可以創造一個簡單的小短劇。老師則需要提供給孩子材料與空間，利用環境與孩子進行互動，盡可能給予孩子創造的空間。

鏡頭三：大班《白雪公主》

實錄：童話劇《白雪公主》在小舞臺中緊鑼密鼓地排練著。這一天的排練，孩子們圍繞著“獵人去追白雪公主”這一情節展開。“丁丁，你要在樹林里多轉幾圈，才能找到白雪公主，你可以繞著大樹走幾圈。”紫涵說到。“好！”丁丁回答道。

表演開始了，果然獵人丁丁在大樹下繞了幾圈，不一會兒他依靠在大樹下坐下來了。“丁丁，你在干什么啊？”紫涵疑惑地問到。“我找白雪公主找累了，休息一下。”不一會兒丁丁又繼續上路了，他見到白雪公主后嗚嗚地哭了起來：“你快逃吧，皇后要抓你。”隨即丁丁牽著公主紫涵的手，往樹下逃去。

分析：雖然丁丁與紫涵表演的故事情節與原故事情節有一定的差異，但正是這樣的差異才體現了孩子們的創造。“創造欲望強烈”是大班最明顯的年齡特點，他們象征性游戲趨于成熟，生活的經驗被他們概括和再現，他們表達表現的方式又是豐富多樣的，他們的創造力達到整個學前時期的巔峰。對于大班孩子來說，一定要給予他們足夠的自由去創作，小舞臺表演的自由度要夠寬，孩子的自主性要更強。同一個劇本、同一首兒歌甚至同一首歌曲，可以讓孩子有不同的詮釋方法，不同的演繹方式。老師要鼓勵并引導孩子有和別人不一樣的想法。

三、研究結果

1.根據幼兒年齡特點，選擇合適的切入點引導幼兒再創造

幼兒的年齡特點不同，再創造的切入點也各不相同。小班可以以模仿與再現為主，引導幼兒進行簡單詞、句、動作的改編、創造；中班則以想象與創編為主，引導幼兒進行一段情節的創編與創造，在中班下學期則可以逐步開展合作性的創造；大班孩子以合作性創編為主，發揮孩子的主觀能動性，為故事增減情節，讓創造走向另一高峰。

2.營造氛圍優化環境，創設有利于幼兒創造的空間

“小舞臺”的環境應根據幼兒特點呈多變的態勢，不同年齡段幼兒“小舞臺”的環境應該是不同的，特別是材料的提供要不斷做減法。小班“小舞臺”中模仿提示多一些，讓孩子在模仿的過程中嘗試簡單的改編與創造；中班“小舞臺”道具可以多一些，讓孩子有豐富的材料去選擇，在與道具的互動中激發孩子創造的靈感；大班“小舞臺”空間可以大一些，只要給予孩子足夠大的場地，足夠的自由度，讓他們自由發揮，天馬行空的想法都可以在“小舞臺”中實現。

3.支持幫助共同分享，提高幼兒創造的積極性

教師的觀察與幫助，支持與分享，不僅能夠將幼兒個體經驗分享給同伴，更能提高孩子創造的積極性。幼兒心理上得到了肯定，他們態度上更為積極，創造的欲望就更為強烈。老師的指導與幫助也能提高孩子創造的水平，他們敢想，更能通過與成人的互動把“想”變為現實，“敢想”上升為“敢做”，創造力就在這個過程中慢慢提高。

四、實踐成效

通過實踐研討，在“小舞臺”的游戲中，孩子們不僅愿意表演，更敢于表演，參與表演的人數、表演的內容、表演的時間都在不斷提高著。在“小舞臺”的游戲中，作為老師，我們應當尊重孩子的意愿，積極發揮幼兒的主動性和創造性，讓他們自己來選擇、自己來設計、自己來表演。當然，尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，我們也應做到學會觀察并善于觀察幼兒的表演，及時啟發引導孩子，使“小舞臺”游戲能夠真正培養、提高幼兒創造力的發展，讓幼兒的想象插上翅膀。

參考文獻：

[1]董奇.兒童創造力發展心理[M].浙江教育出版社，2005-12.

[2]曹中平.幼兒教育心理學[M].遼寧師范大學出版社，2001-12.

作者簡介：顧佳力，女，1985年11月出生，本科，上海市宛南實驗幼兒園教師，研究方向：幼兒創造性游戲的實踐研究。

？誗編輯 薄躍華