朱娟
摘 要:借助以紙為載體的“創意撕貼添畫”這種表現形式,在教學中努力引導學生巧妙地選擇材料、嘗試各種方法、大膽探索創作過程,從而提高學生的感知能力,激發學生的想象力,促進學生創新意識和思維發展。通過彼此之間的合作與相互學習,在想想、撕撕、畫畫、玩玩的快樂中,讓學生擁有細心觀察、思考獨立的好習慣。
關鍵詞:創意撕貼畫;感知;想象;創造
生活中常見的一種材料——紙,因其色彩豐富、種類繁多、可塑性強,而被大眾所喜愛。人們根據紙的特性,巧妙利用不同手法將其變化出獨特多樣的形態,即成為一件件新穎有趣的紙藝作品。
在兒童美術教育中,“創意撕貼添畫”就是以紙為載體,在創作體驗中既動腦又動手,呈現出另類的表現形式,實現紙藝文化的傳承與創新。我們在教學實踐中,努力引導學生對材料的選擇、方法的嘗試、過程的探索等大膽表現自己的想法,力爭在創作中提高學生的動手能力,激發學生創新意識、促進學生思維發展。
我們結合自身的特點因地制宜,在傳承手工藝技法的基礎上,豐富“創意撕貼添畫”的表現手法,充實教學內容;我們以學生的發展為中心,與時俱進,用傳統表現方式反映現代生活,培養學生舉一反三、活學活用的能力。
創新是人生存的基本需要,每個人或多或少均具創意潛能。只有豐富的藝術生活才能激發想象力。作為教育工作者,在教學中我們努力培養學生藝術修養。
一、創意“撕貼添畫”發展學生的感知能力
一直以來,喜歡美術活動是學生的天性,有誰不愛美術課呢?撕撕、貼貼、畫畫,想想、做做、玩玩一系列的活動著實讓學生著迷。碎紙一組合,一朵小花出現了,花瓣上再添上一只小蟲,多生動呀!快樂其實很簡單。有時,我們努力追求的僅僅是一種不需要言語表述的意味,創造的形象不求形似,只求盡興。即使是涂鴉單一的符號也是樂而為之的。學生快樂地創造著,雖是表現著與美術家不相同的造型樣式,但作品中造型的夸張、強調和形變,有時雖不是用心為之,但所產生的形象、韻味卻讓藝術家都羨慕不已。
普通的一張紙,捏在指間,運用不同的力度進行撕扯,隨意或有意,在破壞紙張的同時也產生了生動的意象。雖然用手撕紙很多地方受到局限,纖巧工細之處無能為力,但這種局限性又恰恰是個長處。撕出來的不規則的邊沿,用一個字來形容“拙”。正如古人所說:“畫貴有筆誤”,而撕紙畫“撕誤”與畫理“筆誤”不謀而合。教材為我們提供了豐富的教學資源。例如,“動物朋友”一課,一片彩色不規則的紙,普普通通,配上對比鮮明的底板。學生運用自己的感知能力,從不同的角度去觀察,靈動的形象頓時浮現在腦海里。稍稍添加上不同的細節,數筆之后,栩栩如生的物象躍然紙上,或貓、或兔、或樹、或人。有些作品外輪廓寥寥數筆,但粗得合理,概括得卻恰到好處。再如,“這是我呀!”一課,讓美術走進生活。“我”的人體結構、不同的神情、各式動態以及色彩搭配,都是來自于學生對生活中人物形象的印象。撕貼的方法或整體或碎紙組合;臉型的大小、五官的擺放位子、四肢的動態、服裝的巧妙搭配等,學生動足了腦筋。睫毛太細了,不好撕貼,就用添畫的方法。有件作品的服裝很是挺吸引人,小女孩的裙子巧妙地選擇了花紙,還用上了“折”的方法,這個靈感也許就是來自生活中常見的“百褶裙”吧。
類似精彩著實讓人眼睛一亮,各種作品的出現都是學生實踐的結果。在作品中表現自己的觀察和對生活的感受,對創作具有強大的推動力。同一堂課,每個學生的作品都是獨一無二的,每件作品都是最好的。學生用自己的智慧找尋一切的可能,并用這種獨特的方法創造屬于內心的燦爛。在美術學習中大量積累視覺、觸覺和其他感官的經驗,發展學生的感知能力。
二、創意“撕貼添畫”豐富學生的想象能力
創意“撕貼添畫”是想象與實踐的結合體,是情感活動的成果。想象是實踐的基礎,學生用自己的眼光去看待事物,從自我的內心感受出發。學生觀察時是不會像藝術家那樣,去講究視角、講究結構、講究比例、講究整體協調的,用自己的雙眼去尋找美、發現美,用自己的方法表現美、創造美。
例如,“我的地圖”一課,有學生在繪制地圖的時候,海、陸、空、地底,就充分發揮了想象。撕上幾片云朵,就是空中的路線;貼上幾條小魚,就能稱霸大海;看,彎彎曲曲、粗粗細細的馬路就是直接撕撕,拼接而成;路邊的商場或是動物園呢,就更有意思,直接從廢舊的海報上撕下來貼上去,簡單直接??醋约合肟吹牟糠只蚴强醋约合矚g看的部分。有可能是一個彩色的點、也可能是一個突出的角。作品形象自然產生了夸張、強調、形變,稚拙、樸實、生動的風格。
然而有想象力有主見的學生,只欽佩卻從不模仿他人作品,總是能創造出另類的方法。例如,“我設計的圖書封面”一課,有學生不滿足單一的平面粘貼,覺得方法太大眾化,缺少創意。層層平貼花瓣固然已經很好看了,但是花瓣末梢若能巧妙地將紙卷起來進行造型,產生半立體效果,更有效果,更有想象力。只要為了能有效實現目標,我們可以“不擇手段”。利用內容和方式優化活動過程,我們深深地感到,學生的智慧就像絢麗的煙花,需要點燃,需要激發。
在活動中,學生有了成就感,得到了滿足,從而也加深了對自己觀察的理解。靈活的表達感受,發展獨立的美感意識,增強了自尊與自信,產生了繼續學習的欲望,并在不斷的追求中開啟了藝術潛能的大門。
三、創意“撕貼添畫”激發學生的創造能力
學生把想象變成了現實,把知識變成了需要,把合理變成了主觀,把真實變成了表現。讓理念現身,讓抽象有形,讓情緒可見,讓創造無限。
學生從小就喜歡亂撕亂畫,這是一種自由的游戲活動,想怎么撕就怎么撕,想怎么畫就怎么畫。主動想象,主觀意識,獨立思維,個性表現。在創意“撕貼添畫”活動中,學生通過左右手協調,提高手部肌肉的靈活性、準確性,進一步完善神經系統的控制能力和思維活動水平。例如,“美麗的盤子”一課,重點是用形和色來美化裝飾盤子。彩色的碎紙根據大小有規律的組合,或拼成具體的形象。可以圖案化亦可以具象化,或動物或植物,創造無處不在。
美術課程特別強調重視對學生個性與創新精神的培養,學生作品有個性是很重要的。俗話說:知識技巧很易學,獨立思維卻很難尋。個性和創造是性格和愛好的體現,是自然形成的。引領學生進入由心底深處有感而發的藝術創作,融知、情、意為一體,“以身體之,以心驗之?!?/p>
例如,中國民間玩具讓我想起了農村過年時家家戶戶“送麒麟”的風俗,麒麟到,好運來。送吉祥的麒麟身上的裝飾鱗片不就是彩紙貼上去的么,若能得到一片,開心一整年。學生在學習這課時,有意識地滲透這樣的民風文化,就能運用類似的方法美化玩具的外形。大紅大綠,作品質樸、清新活潑,散發著濃郁的民間鄉土氣息,蘊涵著深遠的文化內涵。
學生關注生活,運用紙為主媒介創造作品,這一活動帶給學生的不僅僅是絢麗的色彩和獨特的造型,更能發展其想象能力、實踐能力和創造能力,展現個性和創意。教師在創意“撕貼添畫”教學中,靈活運用多種教學方式,激發學生的美術興趣,讓學生保持好奇心和想象力,用自己的眼睛和輕巧勤勞的雙手去探索美麗的世界。收獲是雙贏的,還可以提升個人教育教學研究能力和創新意識。創意“撕貼添畫”這種特殊形式,不是單一的技能技巧練習,而是培養有創造和創新意識的一代新人的素質教育手段。
參考文獻:
[1]王大根.美術教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2000.
[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京出版社,1993.
?誗編輯 李 姣