淺談小學低年級學生情感態度的培養

王立年

情感主要是指一個人的感情指向和情緒體驗，也就是他對什么感興趣，表現出好奇、興奮、滿意等情緒，對什么不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒。態度是一個人對待某一事物的傾向，通常表現為積極或消極、熱情或冷淡、好或壞。列寧就曾經指出：“沒有人的感情就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”在很多情況下，情感起著調節人行為和力量的作用。

一、低年級學生情感態度培養的重要性

從教十幾年來，每次接手新的中高年級課程都有不同的感受，有的班學生性格活潑，在課堂上能夠積極發言，學生回答問題普通話標準，做作業態度積極認真，表現出濃厚的學習興趣，具備良好的情感態度，有時候學生的表現甚至能夠很好地激發教師的工作熱情。那么，作為一所學校的教學管理人員和教學一線的骨干教師都應該清醒地認識到低年級學生良好的情感態度對學生以后的繼續學習，甚至對于學生的一生都有著非常重要的作用。

二、低年級學生情感態度培養的幾點認識

1.教學管理人員更應注重低年級班主任和任課教師的選擇

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”小學教學管理人員都應該認識到小學低年級班主任和任課教師的合理選用的重要性應該大于中高年級，只有教育好了低年級學生，這所學校今后的教學質量才容易得到保障。那些較為年長的教師，雖然他們有足夠的教學經驗，但是要考慮他們自身精力是否充沛，自己是否有較高的情商，能否在教學中感染學生，激發學生興趣，從而使學生具備良好的情感態度？而剛參加工作的教師雖然充滿了活力，但是教學經驗相對不足，若不能很好地把握教材和掌控課堂，又如何談得上培養學生的情感態度。那么，筆者認為，低年級學生的教育教學任務就應當落到那些具備年齡優勢，有一定低年級教學經驗的骨干教師肩上。

2.學校不應對低年級教學成績提出過高要求

隨著家長對教學質量期望值的不斷提高和擇校意識的不斷增強，有些學校和教師迫于形勢的壓力盲目地對低年級的教學成績提出過高的要求，使減負成為一句空談。教師在課堂上過多地講授，課后較多的作業磨滅了學生的學習積極性。反之，學校應和家長正確地溝通，減輕課業負擔，讓學生有自由支配的時間，充分發展自己的愛好和特長，從而學得主動、積極、高效，具備了良好的情感態度，獲得良性循環之路。

3.優化課堂教學，促使低年級學生具備良好的情感態度

（1）精心備課，認真反思

教師要優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，就必須做好每堂課的課前準備工作，每一堂課，都要精心備課。在低年級的教學中尤其要做好備學生這一點，了解每個學生的個性和特點，學習狀況和學習態度，因材施教，分層次提出要求，在課堂上爭取讓每個學生在愉悅的心境中學習。通過教學反思，可以總結出自己教學過程中的優點和不足之處，及時調整自己的教學方法，為下節課做更充分的準備。

（2）優化自己的教學手段，增強趣味性

教學中，教師可以通過多種形式來啟發學生的學習興趣，盡可能讓學生在游戲、故事、操作中學習……在充分備課的基礎上，教師要優化自己的教學手段，實行教學技術的綜合化，在小學低年級的教學中，盡可能地合理使用電化教學，從而促使學生形成良好的情感態度。

·編輯 李 姣