小學英語復習課的思索與探討

吳江園

作為小學英語課堂教學的重要課型之一，復習課在小學英語教學中占有重要的地位。但是由于受應試教育思想的影響，復習課往往淪為舊知識的簡單再現或機械重復。在復習課上如何激發學生的興趣，使學生樂于參與復習活動，卻被許多教師忽略。分析和整合需要復習的舊語言點，充分考慮學生的掌握能力，在舊知識的基礎上選擇和提煉適合學生學習水平的新知識，生成具有廣度和深度的教學流程，把一節毫無新意的復習課改頭換面，重新煥發復習課的活力，才能讓學生在聽、說、讀、寫等方面得到全面的提高。

復習課是整個教學體系中十分重要的一個環節。如何上好復習課一直是教師關心和研究的問題。在復習課上，許多小學英語教師所采取的策略是：漢語說得多，詞語講得多，語法規則解釋得多，復習練習布置得多。學生上課按要求背誦詞語、對話和課文，強記語法規則，下課后又不得不埋在一套套題海中，學習索然無趣，面對學業負擔的沉重，復習效率自然低下。這樣的教學方法不但沒有效果，還使學生覺得疲憊不堪。所謂“知己知彼，百戰百勝”，要探討復習課的教學模式并找到新的思路，必須從我們教師自身的復習課課堂教學出發，找出復習課教學效果不明顯的“病因”。

一、小學英語復習課的誤區

（一）忽視了復習課的真正含義及其功能

1.復習課的真正意義

幫助學生鞏固已學語言知識，建立知識間的語言聯系，使得語言知識、語言技能系統化、條理化，從而提高學生綜合語言運用能力。

2.復習課的功能

（1）概括總結，形成體系

（2）查漏補缺，鞏固提高

（3）整合提煉，培養綜合語言運用能力

（二）“冷飯”式知識重現，忽視學生興趣

隨著新課改的深入，英語教學把激發和培養學生的學習興趣放在首要位置。然而，在復習課上如何激發學生的興趣卻被許多教師忽略了，單調地聽講、記筆記和做題成了復習課的主要任務。在一些復習課上，許多教師采取一而再，再而三的“炒冷飯”復習模式，不斷地講解和強調語言點。英語作為一種語言，它的復習課不是簡單的知識重現，而應該重視知識的有機重組和實際運用能力，更應該把知識和現實生活聯系起來，做到學以致用。如果教師一味地講解或者讓學生機械地完成不現實的操練，不但收效欠佳，學生的學習興趣必將受到影響，課堂的復習效率也會大打折扣。

（三）知識點分散復習，忽視其綜合運用效能

復習課是一個單元、幾個單元甚至是整個學期的學習提煉，忽視課與課、單元與單元之間的聯系進行零敲碎打的復習，這樣的做法不但沒有達到復習的最終目的，而且沒有做到提高學生的實際語言運用能力。無論是按單元順序復習，還是按語言知識和語言技能分兩方面進行復習，教師采取什么樣的復習策略，都首先要將學生學過的知識加以整合，將平時數節課、數個單元或不同階段的知識前后聯系，整合在一起。通過情境創設將分散在幾單元的內容融會貫通起來，幫助學生建構知識、理解知識。

（四）忽視學生學習水平的差異，“一刀切”籠統復習

關注每一個學生的發展是新課程的核心理念，而在課堂教學，特別是課前復習時，許多教師往往忽略了學生的個體差異和學生學習水平，仍采取一刀切，齊步走，統一規格，統一要求。同樣的操練、同樣的習題、同樣的評價，很難把握和照顧到全班不同層次的學生。經常出現優秀的學生因為牢固地掌握了知識點而失去學習的激情，學習較差的學生因為聽不明白復習內容而上課分神，中等學生比上不足、比下有余，習慣于滿足現狀，無論是哪一個層次的學生都很難得到學習中帶來的成功與喜悅。

二、如何上好復習課

（一）復習課的目標定位

復習課的目標不是新授課中的單詞、句子的簡單復現與鞏固，而是重在如何提升學生綜合運用語言的能力，必須強調“綜合運用”四字。

（二）復習課更需要精心設計

1.主題鮮明突出，用好教材

這就要求教師把重點放在設置復習課的教學結構上，恰當地組織復習內容。

2.設計任何活動都要基于學情

教師在設計復習課時，首先要做好課前準備，而分析教學對象的特點是很重要的。要了解學生已學過、已掌握的知識；要了解學生的淺知性、經驗性和差異性；要強調梳理知識的系統性，對所學知識的應用性和培養學生學習的主動性。

3.設計的活動要著力引導學生整合提升，達到“三有”

（1）有主題

主題更多的是從功能的角度去設計，是明的；而主線是從知識的角度去思考，是暗的。

（2）有新意

避免簡單重復，有新材料、新刺激（新的情境）、新的呈現方式——整體任務的架構，整體功能的設計、新的思維過程。

（3）有提升

要從語言形式向交際運用過渡，要從書本語言向真實的生活語言過渡，要關注讀寫結合，要從記憶背誦向思維表達提升。

主題也好，新意也罷，設計原則是：貼近學生生活，不能讓學生覺得遙不可及，還要合情合理，形成整體框架。

課程改革的目的是改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學英語復習課，教師更要學會等待學生，思維的過程要還給學生。讓學生努力內化所學，而不是教師的“滿堂灌”，要避免灌輸式的教學，限制學生的思維。復習課，教師更要學會讓學生積極主動參與復習的過程。

·編輯 韓 曉