淺談學(xué)前兒童三種音樂學(xué)習(xí)方法的和諧統(tǒng)一

田立珺

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮，生活的逐步提高，幼兒教育特別是學(xué)前兒童的教育，越來越受到社會(huì)和家長的重視、關(guān)心和支持。從哄孩子上升到開展音樂與舞蹈訓(xùn)練，寓教于樂，極大地挖掘孩子的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造力和想象力，使他們熱愛生活，熱愛藝術(shù)，從而達(dá)到教師了解兒童的內(nèi)心世界，兒童借此觀察和理解周圍生活，體驗(yàn)成功感、滿足感的目的。它有利于兒童將來進(jìn)入小學(xué)接受正規(guī)教育，有利于兒童將來一生的健康發(fā)展。在幼兒的音樂教育中，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)幼兒處理好模仿學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，對(duì)幼兒的音樂學(xué)習(xí)大有裨益。

一、模仿學(xué)習(xí)絕不是機(jī)械模仿，更不是排除孩子對(duì)音樂元素的能動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及獨(dú)特組合

在運(yùn)用模仿學(xué)習(xí)法時(shí)，教師可恰當(dāng)提供有利于孩子進(jìn)行選擇性、創(chuàng)造性模仿的示范，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深孩子對(duì)音樂形象的理解，如，在欣賞作品《喜洋洋》時(shí)，教師提供了三套不同的但都是表達(dá)歡快情緒的示范動(dòng)作，供幼兒觀看、比較，然后鼓勵(lì)孩子表現(xiàn)，結(jié)果孩子吸取了示范動(dòng)作中的部分內(nèi)容，并進(jìn)行加工組合，使動(dòng)作帶有一定的創(chuàng)造性。

二、發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)是利用孩子探究的心理，引導(dǎo)孩子通過操作、觀察、討論等途徑，做到探索在前，結(jié)論在后；啟發(fā)在前，指導(dǎo)在后

引導(dǎo)孩子自己動(dòng)腦筋，動(dòng)手去尋求答案，這種方法有利于幼兒遷移能力的形成，有利于幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)法時(shí)，教師除了要有意識(shí)地幫助幼兒積累與教材相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之外，更主要的是顯示對(duì)比因素，啟發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)。

三、以創(chuàng)造學(xué)習(xí)和培養(yǎng)想象力和探索精神為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)幼兒的聯(lián)想、想象力，發(fā)展幼兒的直覺創(chuàng)造能力

在運(yùn)用時(shí)，可以采用模仿學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)法來感知、理解音樂作品，在掌握一定方法和規(guī)律的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒積極思考，對(duì)頭腦中的表象進(jìn)行加工、組合，最終完成遷移和創(chuàng)造。

以上三種學(xué)習(xí)方法經(jīng)常服務(wù)于同一個(gè)活動(dòng)，均是幼兒音樂學(xué)習(xí)的重要方法，只有將模仿學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方法和諧統(tǒng)一起來，才能真正發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。

參考文獻(xiàn)：

王丹.音樂教育的作品選擇與教學(xué)策略[J].學(xué)前教育，2008（01）.

·編輯 鄭 淼