合理組織學習活動，凸現知識技能培養

蔣鳳華

新課標強調：讓學生在經歷數學知識的形成過程中，獲得基礎知識與基本技能，了解數學的價值，增強應用數學的意識，充分發展學生的情感態度和一般能力。為此，我們不難看出，知識技能仍然是課堂教學的重點，一味追求過程與態度，脫離知識技能，并不是改革的目的。

一、激趣誘導活動，要與知識目標緊密相連

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睘榇耍陂_課時，我們都會抓住學生好奇心強的特點，選擇充滿趣味性的教學情境激發學生的學習興趣。但我們不能樂而忘本，要把握好以下原則：

1.選材不易過于花哨，避免只圖趣味而忽視知識內容。一位教師在講“分數的認識”時，借用學生感興趣的西游記動畫片引入，精美的畫面一下深深吸引了學生，卻也讓學生的思維發生了偏離，學生因樂在故事情境中而忘記了數學探究。

2.抓住時機恰當過渡，避免興奮過后重新開始。如，在教學五年級“體積與體積單位”這一知識點時，教師創設了“烏鴉喝水”的情境圖，并及時設置問題：烏鴉怎樣喝到了水？你能解釋一下原因嗎？如此利用情境圖提問，既能調動學生主動探究的欲望，又能適時引進知識，使學生在不知不覺中已有了知識探究行為，達到了故事情境服務于知識探究的真正目的。

二、探究活動收放要得當，確保知識技能落到實處

發現問題、解決問題是數學活動中的又一培養目標。新課標倡導學生“自主”“合作”探究問題，因此，在課堂教學活動中，教師應盡可能地為學生提供自主探究的機會。遇到問題，教師首先應該大膽放手讓學生動手、動口、動腦，此時學生的思維處于“無序”狀態，他們的發現也許與本節課相連，也許根本無關，但這種“無序”思維能促使學生產生旺盛的求知欲，產生靈感和頓悟，也能綻放出創新的火花。一節課中給學生自由活動的空間，能體現學生個性化的思維，促進學生思維的活躍性，但這種活動的“無序”終究要回歸于思維的“有序”，因此，在學生積極地表達個性化見解時，教師要注意“收”，要有意識地加以甄別選擇，進行必要的板書整理，使學生“無序”的思維在教師的引導下步入有序的軌道。例如，在教學“分數的混合運算（一）”時，當呈現情境圖后，讓學生說獲得的信息，能解決的問題，學生提的問題很多，逐個板書與解答肯定不可能在課堂上完成，這時教師就要把握時機，發揮決策者的作用，做一些甄選，作為重點指導，以確保教學任務的順利完成。在課堂上，教師要善于捕捉學生靈感中的知識點，通過語言強調、板書要點等形式，將學生的思維條理化，知識脈絡明晰化，技能技巧明確化。這種有放有收的課堂教學，才能有效地促進學生參與的積極性，保證知識技能落到實處。

·編輯 楊兆東