在作業(yè)批改中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

乙秀芹

作業(yè)批改是教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，它在檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”“倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)中交給學(xué)生作業(yè)批改的權(quán)利，讓學(xué)生參與到作業(yè)批改中來，這樣可以有效地提高作業(yè)批改效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、讓學(xué)生參與作業(yè)批改的益處

讓學(xué)生參與作業(yè)批改，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立自信心。有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力、評價能力；有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣；促進(jìn)師生、生生之間的交流與溝通；促進(jìn)學(xué)生的自我反思；有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正；有利于鞏固和復(fù)習(xí)知識，縮短作業(yè)批改時間，提高課堂教學(xué)效率。

二、實施辦法

（一）批改形式

語文作業(yè)通常可以分為以下幾種類型：（1）抄寫默寫類。（2）答案明確型，考查字詞課文掌握類的習(xí)題等。（3）開放答案型，如：論述、習(xí)作等。這類題目伸縮性比較大，作業(yè)難度也比較大。讓學(xué)生批改時可根據(jù)作業(yè)類型和難易程度提出明確要求，選擇以下2～3種形式進(jìn)行多次批改。

1.自批、自評

自批、自評是每份作業(yè)都必須經(jīng)歷的批改環(huán)節(jié)，要求學(xué)生每次做完作業(yè)都要進(jìn)行自我批改。批改方法針對作業(yè)類型和作業(yè)難易程度提出不同的要求；明確答案型作業(yè)讓學(xué)生從錯別字、掉字添字、讀音、書寫等方面進(jìn)行自改。要求把不理解、沒掌握的抄在錯題積累本上，以便課下想辦法解決。

2.互批、互評

互批互評可以是學(xué)生個人之間的互批互評，還可以是學(xué)習(xí)小組之間的互批互改。抄寫默寫型的作業(yè)和部分比較簡單的答案明確型的作業(yè)，如，看拼音寫詞語、選擇題、判斷題等，這類題目答案比較固定，難度不大，老師可以將標(biāo)準(zhǔn)答案公示出來，讓學(xué)生個人互換，對照答案進(jìn)行批改。標(biāo)出錯誤并指出原因，圈出不規(guī)范的字讓同學(xué)訂正修改。哪類知識概念容易混淆，學(xué)生易錯、答案靈活的作業(yè)，如，組詞、多音字組詞、照樣子寫句子等，這類作業(yè)有一定難度，可以采用小組之間互換批改。有不明確的可以通過小組內(nèi)討論交流，查資料、工具書或問老師等方式探討答案，再做批改。學(xué)生在互換批改過程中加深了對知識的理解，學(xué)習(xí)到更多的解題思路。

3.批改組批閱

我在班級選了幾位成績優(yōu)秀，作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生，成立一個作業(yè)批改小組。他們負(fù)責(zé)檢查班里的學(xué)生在自批互批中是否認(rèn)真，查找改正批改中存在的錯誤和疏漏和批改難度較大的題目。

4.師生共同批改

師生共同參與批改，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。這種批改方式特別適合于那些全班學(xué)生都感到難度較大，容易出現(xiàn)錯誤或易于混淆的作業(yè)。通過這種開放式批改，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論、爭辯。在爭論過程中，教師應(yīng)讓爭議雙方充分發(fā)表自己的意見，鼓勵引導(dǎo)爭議雙方的學(xué)生找出對方思維漏洞進(jìn)行辯論。使學(xué)生在爭論過程中激情和才智得到激發(fā)，語言表達(dá)能力、辨別能力、思維能力和雄辯才能都可得到較大的發(fā)展。

（二）批改方法

1.符號交流

教學(xué)生使用批改符號批改作業(yè)，除了用書上規(guī)范的符號外，還可以補(bǔ)充一些易懂的符號，如，用“☆”來肯定學(xué)生答題上的新穎獨到，用“*”來表示語言表達(dá)存在的問題，用“？”來表示意思沒講明白的地方，用“∥”表示過渡不自然，用一面小旗表示書寫出色等。使學(xué)生明確這些符號的意義，統(tǒng)一要求，規(guī)范使用。教師選取典型問題作業(yè)在班級集體評改，做示范，教學(xué)生學(xué)會使用批改符號。

2.評語批改

使用符號批改簡潔明了，但是在作業(yè)中存在的問題類型五花八門，層出不窮，都用符號來表示是不切合實際的。特別是在作文批改中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生通過寫評語、眉批、旁批、提建議等形式進(jìn)行批改。

3.優(yōu)點和缺點同時指出

教會學(xué)生在批改中查找他人不足的同時，學(xué)會尋找他人作業(yè)中的亮點，給予肯定，并仿效學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步，給學(xué)生樹立自信心，激發(fā)認(rèn)真寫作業(yè)的興趣。同時教學(xué)生學(xué)會欣賞別人，提升學(xué)生的品格素養(yǎng)。

4.“四讀”批改法

對答案開放型的作業(yè)，特別是習(xí)作的批改，引導(dǎo)學(xué)生通過“四讀”法批改，即：一讀，看內(nèi)容，主要內(nèi)容是否緊扣主題，選材是否得當(dāng)?shù)取６x，看表達(dá)，表達(dá)方式的運用是否合適。如，層次、詳略、開頭、結(jié)尾、過度、照應(yīng)等。三讀，看語言，語句是否通順，修辭使用是否合理等。四讀，看字詞，是否有掉字添字現(xiàn)象，字、詞運用是否準(zhǔn)確，還有標(biāo)點使用行款、格式等。

批改前教師還可根據(jù)習(xí)作本身提出更具體的要求：如寫說明文時是否恰當(dāng)?shù)剡\用了說明方法，寫讀后感是否聯(lián)系生活實際談感受，寫人記事是否抓住人物的性格特征具體刻畫人物形象，敘事是否具體清楚明白等。使學(xué)生明確批改重點。

三、激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)批改的興趣

1.定期進(jìn)行作業(yè)評比，選擇作業(yè)認(rèn)真，成績優(yōu)秀者為批改組成員，使學(xué)生感到這是一種榮譽，一種信賴，是對自己的一種肯定。

2.教師批改時，留意觀察哪些人批改認(rèn)真負(fù)責(zé)，哪些人的評價能力強(qiáng)，就破格選拔到作業(yè)批改組中，作為一種獎勵。

3.定期對批改組的成員進(jìn)行評比，認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績保持優(yōu)秀的給予表揚，否則給予警告或令其退出批改組。

此外，在生活中偶爾給批改員一些“優(yōu)待”，如，免寫某項作業(yè)，當(dāng)有人被罰值日時，優(yōu)秀的批改員就可以不用值日等。以此促進(jìn)學(xué)生樂于參加作業(yè)批改。

總之，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，是全面提高素質(zhì)教育的有效手段。通過實踐證明這種批改方式無論是質(zhì)量還是速度都比傳統(tǒng)的批改方式大大提高。還可以有效地促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

·編輯 楊兆東