“協調人地關系的主要途徑”活動教學建議（湘教版）

馮勝輝　霍金鑫

本文以湘教版必修Ⅱ第四章第四節“協調人地關系的主要途徑”為例，從活動分析、活動設計、設計意圖與活動后續四個方面介紹筆者在活動設計和實施上的一些實踐經驗。本節內容對應的課程標準有兩條，一是舉例說明協調人地關系的主要途徑，這條標準要求學生通過分析具體案例，進一步理解可持續發展理念，能站在協調人地關系的高度，說出人類應該采取哪些行動。二是認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任，這條標準從情感、態度與價值觀方面，要求學生進一步認識到個人在可持續發展中所具備的態度和責任，并且能夠落實在學生個人行為的變化上。要實現以上兩條標準，教師需要選取恰當、合理的案例來設計和組織教學活動，引導和幫助學生認識怎樣才能做到可持續發展，培養學生正確的人地觀和可持續發展觀，同時在教學中盡可能為學生個人良好行為習慣的養成提供機會。

本節教材一共設置8組教學活動、16個問題，同時提供3份閱讀材料作為參考。“用教材教，而不是教教材”，所以筆者參考教材設置活動的思路和方法，根據課標和學情，結合唐山鄉土地理素材，進行大膽取舍和資源整合，設計活動如下。

課標一：舉例說明協調人地關系的主要途徑

【活動分析】教材從控制人口規模、轉變發展模式、自然資源的可持續利用、從我做起四個方面闡述協調人地關系的途徑。“舉例說明”這個行為動詞要求學生通過具體的例子認識和掌握協調人地關系的基本途徑，選擇學生身邊生動鮮活的案例是最佳途徑。筆者在教學中結合唐山鄉土地理，理論聯系實際，重點從轉變發展模式和自然資源的可持續利用兩個角度，分別以唐山鋼鐵工業的清潔生產、唐山南湖采煤塌陷區土地整治作為案例來設計和組織活動，通過對學生進行鄉土情感的滲透實現三維目標的達成。

【活動設計】

活動一：唐山鋼鐵集團公司鋼鐵清潔生產案例

觀看唐鋼清潔生產的微課視頻，完成以下任務。

（1）根據視頻繪制唐鋼清潔生產流程示意圖。

（2）議一議：唐鋼清潔生產過程中產生哪些新產品和經濟效益。

【設計意圖】請在唐鋼工作的學生家長拍攝鋼鐵清潔生產視頻，教師按照教學活動要求制作成微課。學生首先根據視頻自主繪制清潔生產流程圖，然后通過小組討論匯集集體智慧，形成較為完整的流程圖后呈現在課堂供大家評析。通過“微課導入+繪圖式分析”提高學生的邏輯推理和歸納總結能力。

【活動后續】唐鋼集團每年都組織中小學生進廠參觀“花園式廠區”和“清潔生產”，與集團協調時間，適時組織學生到廠區參觀學習。

活動二：唐山南湖采煤塌陷區的土地整治案例

材料：唐山是我國煤炭大規模開采最早的地區之一，一個多世紀的開采，在唐山地區形成多處采空區。1976年大地震后，在現今以南湖為中心的煤炭采空區形成超過1 000公頃的采煤塌陷區，其中約一半為水面。多年來這里實際上是垃圾、工業廢料的堆積場和周邊生活污水的排放地，不僅浪費大量土地資源，也嚴重影響唐山的城市環境和形象，當地人稱之為唐山的“龍須溝”，人人避而遠之。

從1996年開始，唐山市委市政府開始對該地實施綜合治理：如利用500萬立方米的垃圾山建成綠樹掩映、登高遠眺的“鳳凰臺”；利用粉煤灰堆積場地建成6.2萬平方米的市民廣場；利用大大小小的沉陷坑整合成11.5平方千米的人工湖并與57千米的環城水系貫通……如今已是林地成片、生機盎然，集優美風景、生態功能、歷史文化、城市活動、體育旅游等多項功能為一體的中國北方最大的城市中央生態公園，為市民創造了一個休閑、娛樂的好去處。

南湖采煤塌陷區整治項目在2002年獲“中國人居環境范例獎”，2004年獲“迪拜國際改善居住環境最佳范例獎”。如今，規劃面積約105平方千米的南湖生態城已頗具規模。2016年世界園藝博覽會將在唐山南湖舉辦，這是有史以來首次利用采煤沉降地并在不占用耕地的情況下舉辦世界園藝博覽會。借助世園會，唐山將向世人展示抗震重建和生態治理恢復成果，表明唐山人民保護環境、修復生態、實現資源型城市轉型和可持續發展的決心。

閱讀材料，結合圖1，完成下列問題。

（1）唐山為什么要治理南湖地區的采煤塌陷區？

（2）南湖采煤塌陷區的綜合治理能產生哪些經濟效益和生態效益？

（3）除南湖地區外，唐山其它地區如古冶、開平等地的采煤塌陷區面積也較大，這些地方近年來也在因地制宜進行土地的治理和改造。結合你了解的信息，說說這些地方都有哪些（或者可以采用哪些）不同于南湖地區的具體治理措施？

【設計意圖】通過對唐山采煤塌陷區土地資源綜合整治案例的分析，讓學生了解家鄉賴以生存發展的土地資源存在的典型環境問題，理解土地整治的意義和價值，激發學生對鄉土的熱愛和實現家鄉可持續發展的期望。

【活動后續】結合學校每年春季組織的春游遠足活動，參觀唐山南湖生態城，身臨其境體會南湖采煤塌陷區綜合整治的巨大成就。

課標二：認識在可持續發展過程中，

個人應具備的態度和責任

【活動分析】“認識”是人的思想意識，因此教材在該環節設置的活動側重思想意識的滲透，如可舉辦一次“保護環境，從我做起”的主題班會，討論當投資商將綠地開發建設為化工廠用地時，公民應采取什么態度和行動等。學情調查結果顯示，學生在協調人地關系的主要途徑的案例分析中已基本認識到自身在可持續發展中應具備的態度和責任，而且每年的世界環境日（6月5日）前后學校團委都會組織各班進行環保主題班會。筆者認為將該環節的活動落實為“在具體的學習生活中如何做”，從認識層面提高到行動層面，更具可行性和現實意義。

【活動設計】

活動三：分組討論在具體的學習生活中應采取哪些益于可持續發展的行動

按照我校班容為60人的現狀，可將全班分為10個小組，將這10個小組再分為兩大類，一類討論在家庭生活中可以采取哪些有益于可持續發展的行動，另一類討論在學校生活中可以采取哪些有益于可持續發展的行動。小組“書記員”記錄本組成果，教師選擇兩組展示，其它小組適當補充。

【設計意圖】公眾對可持續發展的參與不僅包括公眾積極參加相關行動或項目，更重要的是要改變自己的態度和習慣。播種一個行為，收獲一個習慣，播種一個習慣，收獲一種思想。在這個目標的實現過程中，不必坐而論道，重要的是引導學生看到或發現自己身邊能做的環保小善事，踏踏實實做好點點滴滴就已經行走在實現可持續發展的路上。

【活動后續】在學校生活層面，一方面，由各班團支書負責，根據班級情況，選擇1～2個有益于可持續發展的做法，組織本班學生堅持下去。另一方面，通過學校學生會向全體學生及學生社團發出“人地和諧，從我做起”的倡議。在實際操作中，學校各班級積極響應，如慈善社團“向心力”收集各個班級積攢的空飲料瓶，并將變賣后所得的錢捐給定點幫扶的小學生；有的班級成立“自助購書站”，將讀過的舊書和舊雜志放在學校教學樓一層連廊的紙箱子里，請大家自助租借或購買，適當減少因購買新書而間接導致的樹木砍伐；有的班級結合學校管理部門成立“節能小衛士”，輪流值班檢查各班按時關燈、關電腦、關空調、關水龍頭的情況，以節約資源……