“極地地區”活動探索（人教版）

鞠洪英

一、 剖析課標“活動”要求

“極地地區”是人教版教材七年級下冊第十章的內容，它從屬于課程標準“認識區域”中的“認識地區”，是“認識地區”的最后一個區域，也是課程標準中規定的必學區域。

（1）在地圖上找出某地區的位置、范圍，并讀圖說出該地區地理位置特點。本條課程標準對“活動”的要求：提供區域地理位置示意圖，讓學生通過閱讀地圖認知和概述地理位置；組織活動或設置問題，讓學生對該區域地理位置的特殊性進行概述。

（2）運用圖表說出某地區氣候特點。本條課程標準對“活動”的要求：通過閱讀地圖和氣候圖表，歸納總結該區的氣候特征。設置活動讓學生分析氣候特點背后的原因，感受自然要素之間的聯系。

（3）運用地圖和其它資料，指出某區一種或幾種自然資源。本條課程標準對“活動”的要求：通過閱讀資源分布圖，了解本區的資源種類和分布。設置活動讓學生探尋極地地區資源豐富的原因。

（4）說出南、北極地區自然環境的特殊性，認識開展極地地區科學考察和保護極地地區環境的重要性。本條課程標準對“活動”的要求：通過設問以及聯系過去學過的知識，知道自然環境的主要方面：地形、地勢、氣候、生物等。設置活動讓學生認識南、北極地區科學考察的重要原因以及極地地區環境保護的重要性和保護措施。

二、 審視教材“活動”編寫

本章人教版教材內容的知識系統主要由三部分構成：獨特的自然環境、科學考察的寶地和極地地區的環境保護。教材設置3組“活動”、2組問題（6個小問），并提供11幅圖示、5份閱讀材料作為輔助。

教材活動設計針對初中學生的認知能力和思維水平，同時重視對學生讀圖能力、歸納能力的培養，為教師在課堂教學中開展活動并完成學習目標提供極大幫助。但從具體實施的可操作性看，存在一定缺憾：第一組“活動”第一小問，只讓學生說出環繞南極大陸各大洋的名稱和環繞北冰洋各大洲的名稱，并未讓學生明確南、北極地區的范圍；另外很多學生對南、北極地區，南、北極（點），南極洲，南極大陸的概念并不是很清楚；學生對教材給出的南、北極地區的方位投影圖閱讀起來有一定難度。所以應在教材活動的基礎上添加能讓學生清楚這些問題的活動，幫助學生進一步感受南、北極地區地理位置的特殊性。第一組“活動”第二小問，比較南、北極地區的年平均氣溫和極端最低氣溫。結合教材圖10.5，學生可在比較南、北極地區年平均氣溫和極端最低氣溫的同時，與人體體溫、水的冰點相比較，得出南、北極地區確實很寒冷，同時南極地區比北極地區更加寒冷的結論。但極地地區氣候特點除氣溫極低之外，還有降水特別少、風特別大的特點。所以這里也應添加可供學生認識后兩個氣候特點的活動。第一組“活動”第三小問，歸納和比較南、北極地區的自然環境特點，教師可將此活動具體化，提供表格并列出比較項目：海陸狀況、氣候狀況、代表動物。尤其第三項，彌補了活動中沒有提到動物的比較。第二組“活動”討論我國對極地地區科學考察的意義。第一小問很好，讓學生學會知識的遷移和運用，知道南極地區位于南半球，其季節和北半球相反，2月本是北半球的冬季，但卻是南極地區的暖季。第二小問討論極地地區科學考察的價值。該活動設置簡單，學生很容易找到答案，但太概括、模糊。即便答出南極地區有豐富的資源和原始的自然環境，可為科考提供天然實驗室。但南極地區那么寒冷，怎么會有那么多豐富的礦產資源？科學家是怎么進行科學考查的？如何通過深層冰芯了解地球的歷史狀況？學生的這些疑問還需要教師補充材料并設計活動解決。第三組“活動”演講：保護極地，人人有責。該活動視學生具體情況安排，并非所有班級都能進行。有的班級可由教師播放關于環保的圖片和視頻，只要學生能產生共鳴，感受到環保勢在必行，每一個人都可以為環保做一些事情即可。

三、 優化課堂“活動”內容

活動1：復習式導入

【活動內容】回顧“經緯線和經緯度”知識，回答以下問題。

（1） 地球上有沒有所有經線同時穿過的地方？

（2） 南、北極地區跨越了多大的經度范圍？

（3） 南、北極地區位于東半球還是西半球？

【設計意圖】考查學生對經緯網的理解；鍛煉學生的空間思維能力；深入理解極地地區地理位置的特殊性，為后續學習作好鋪墊。

活動2：南、北極地區方位投影圖的閱讀

【活動內容】閱讀教材“圖10.1南極地區”和“圖10.2北極地區”，回答以下問題。

（1） 圖的中心點是什么地方？

（2） 圖中以南、北極點為中心向外呈放射狀的一系列直線是什么線？

（3） 圖中以南、北極點為中心的同心圓表示什么線？

（4） 圖中的方向如何確定？

（5） 地球自轉方向在這張圖中如何標注？

【設計意圖】方位投影圖對于初中學生而言較難理解，所以通過一步步深入提問的辦法引導學生思考，進一步讓學生深入理解極地地區地理位置的特殊性，為后續學習作好鋪墊。

活動3：南、北極地區緯度位置和范圍的判讀

【活動內容】閱讀教材“圖10.1南極地區”和“圖10.2北極地區”，完成下列要求。

（1） 指出南、北極兩個地區的范圍。說出南極地區、南極（點）、南極洲、南極大陸幾個概念的聯系和區別。

（2） 比較南、北極地區海陸分布差異，并說出南極地區被哪三個大洋環繞？北冰洋被哪三個大洲環繞？

【設計意圖】確定南、北極地區的范圍，糾正和規范生活中人們常常混用南、北極（點）和南、北極地區的現象，同時回顧大陸與大洲的區別和聯系；南、北極地區海陸分布差異是造成兩地自然環境差異的主要原因，在說明范圍、組成的同時還為學生理解自然環境打下基礎。

活動4：南、北極地區自然環境特點及差異的歸納

【活動內容】學生分為四組，自學教材P93～95，包括教材P95活動2，分別討論南、北極地區的氣溫、降水、風力大小、代表動物的差異，回答以下問題。

（1） 南極地區“冰雪高原”的“高”是如何造成的？

（2） 南極地區成為世界“冷極”的原因是什么？

（3） “白色沙漠”說明南極地區降水相當少，造成這種現象的原因是什么？

（4） 南極地區成為“風庫”的原因是什么？

【設計意圖】通過自學，讓學生從感性上認識南、北極地區的自然環境；對比學習兩極地區的氣溫、降水、風力大小、代表動物的差異，可讓學生加深了解其區別；4個問題的設置不僅讓學生知道兩極地區的差異，而且能明白差異的原因。

活動5：南、北極地區科學考察意義的探討

【活動內容】自學教材P96～97以及教材P98活動2，完成下列要求。

（1）閱讀教材“圖10.1南極地區”，找出我國長城站、中山站和昆侖站。判斷長城站在中山站的哪個方向？想一想為什么我國南極科學考察站的建站時間都選擇在2月？南極地區還有哪些重要的科學考察站？它們分別屬于哪些國家？南極地區自然環境那么惡劣，為什么還有那么多科學家要去考察？科學家是怎么進行科學研究的？

（2）閱讀教材“圖10.1南極地區”，找出南極地區主要的礦產資源。想一想煤、石油的形成條件，為什么在如此寒冷的南極地區還有煤礦、油田和氣田？

（3）南極地區除了礦產資源還有哪些資源？

（4）閱讀教材“圖10.2北極地區”，找出我國黃河站。并對比南極地區說明北極地區科學考察的重要意義。

【設計意圖】讓學生熟悉我國和世界各國主要科學考察站的方位，一方面鞏固方位投影圖的閱讀，另一方面明確我國昆侖站建立在南極地區的科考意義，激發愛國情懷。并結合氣候運用南北半球季節相反的知識，以及正是因為南極地區惡劣的自然環境，人跡罕至的地方才沒有人破壞，才能使原始的自然環境得以完整保留。知道科學家具體是怎么進行科學研究的，也可激發學習興趣、求知和探索欲望。了解南極地區的資源，一方面進一步使學生理解南極地區科學考察的意義，還讓學生深刻意識到學以致用的道理，把過去學過的大陸漂移知識運用起來解決問題。了解我國北極地區的黃河站，同樣可激發學生的愛國情懷，并學會知識的遷移，知道人們研究北極地區同樣有資源的需求以及氣候、海洋、生物等研究價值。

活動6：南、北極地區環境問題及保護措施的探析

【活動內容】閱讀教材P98～99，包括2個閱讀材料，再觀看教師課前準備的圖片、視頻資料，完成下列要求。

（1） 說明極地地區出現了哪些環境問題。

（2） 討論：面對最后一塊凈土，我們應該采取什么措施？

【設計意圖】圖片、視頻可強化學生對極地地區環境問題的直觀認識，激發環保意識。環境問題具體化可讓學生討論保護措施時有的放矢，認識到環保離自己并不遠，自己的日常生活也會影響到“遠在天邊”的極地地區。這種把現實生活的“小事”同全球氣候變暖、極地地區環境問題這樣的“大事”聯系在一起，有助于培養學生全球意識與可持續發展觀念。

四、 鞏固課堂“活動”成果

課程標準對活動的目標要求主要通過課堂“活動”得以實現，但從教育規律看，學生的認識不可能一次完成，尤其是需要平時落實并堅持的具體行為活動。從這個意義上講，“活動”應延伸到課后，具體問題設置上可加強其拓展性、開放性，更能彌補課堂活動時間短、不便具體落實的不足。本章最后一個活動：為環保提出可采取的具體措施，就可以延伸到課后。向全校或社區做一次極地地區環保宣傳，關注人們的衣、食、住、行等日常生活方式如何影響極地地區環境。學生可既在活動過程中了解相關事件與知識，也可在教育別人的同時也得到自我教育。