教師要構建語文教學的厚度

宋秋珍

【摘 要】 構建語文教學的厚度可以從體現(xiàn)語文教學的文學性和人文性，形成教師自己的個性解讀，注重教學中學生的思維質量，教給學生語文學習的方法，積極開展語文實踐活動五個方面實施，以提高語文教學實效。

【關鍵詞】教師;構建;語文教學厚度

一直以來，語文教學的天空并不晴朗，教學功利性形成的淺薄化陰云揮之不去，但一些有使命感、責任感的語文教師，探索語文教學更具語文味、構建語文教學厚度的腳步始終沒有停止，也取得了一定的成效。那么，如何構建語文教學的厚度，使語文教學更具語文味呢？筆者以為可以從以下幾個方面努力。

一、體現(xiàn)語文教學的文學性和文化性

首先，要發(fā)掘作品中文學形象的美，散文中的物象，由物象產(chǎn)生的意境之美，可以提高學生的審美能力。如《卜算子 詠梅》寫梅花凌寒獨開，百花凋謝后的笑，表現(xiàn)出梅花頑強不屈、樂觀向上的品質，從而表達共產(chǎn)黨人不畏艱難，頑強不屈和積極樂觀的精神;《紫藤蘿瀑布》寫藤蘿遭遇不幸后開得旺盛，表達生命的美好頑強之情。小說中的主人公形象塑造，對學生樹立正確人生觀有重要作用，如“保爾”這一人物形象，他對革命事業(yè)的忠誠，為革命事業(yè)獻身精神，可以激勵學生的奮斗情懷。其次，要體會作品的語言美，文學作品的語言或優(yōu)美或質樸或犀利，都是學生學習祖國語言的重要范本。朱自清《春》的雋永、《背影》的質樸，都給學生留下了很深的印象，教師要讓學生反復朗讀，運用聯(lián)想、想像，進行仿句練習等形式讓學生感悟作品語言特點。教師要突出教學的文化性。語文教材中有許多作品具有豐厚的文化內涵。如都市文化、胡同文化、小巷文化、節(jié)日文化、飲食文化、園林文化等等，教學這些文章，教師首先要對這些文化有比較廣博的了解，然后將這些文化現(xiàn)象融合進課堂。

二、形成教師自己的個性解讀

新課程強調對作品的個性體驗，這種個性體驗不光指學生對作品的個性體驗，也包括教師對作品的個性體驗。事實上，我們的教師或者將過多的時間用在了對教參的閱讀上，強迫自己去接受編者對作品的理解，而缺乏自己對原作的閱讀和理解，或者把過多的精力放在了課件制作、教學方法運用、教學過程安排上，沒有形成自己對作品的理解。比如《木蘭詩》一文的主題，教參上用的是歌頌木蘭這一古代女性的勇敢智慧、愛家愛國。如果仔細閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)這篇文章似乎更多地是在表現(xiàn)木蘭的孝順?！段业氖迨逵诶铡芬话阏J為其主題是批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，但認為它表現(xiàn)小市民的悲慘人生也很有道理?！墩撁馈方虆⑸险J為是“把美的外表和美的心靈結合起來才是美”，反復閱讀后可以發(fā)現(xiàn)，其論點應是“心靈美才是真的美”。如果我們的教師在教學中能經(jīng)常作出這樣的質疑，課堂上讓學生進行討論，漸漸地就會影響學生對問題的思考，這對于提高學生的求異思維甚至創(chuàng)新思維是大有好處的。這樣的課堂教學，自然增加了語文教學的厚度。

三、注重教學中學生的思維質量

閱讀教學要讓學生有思維的長度。對于詞語的理解、主題的辨析、寫法的領會，學生要有積極的思維活動。問題不在于多少，而在于是否有思維的質量和思考的空間，有挑戰(zhàn)性的問題才具有吸引力，才能促使學生進入學習的境界。要讓學生有情感體驗的深度。情感體驗是學生在靜思默想中體悟的，是在學生全身心朗讀中產(chǎn)生的。追求表面形式的熱鬧只能削弱學生的情感體驗。為此，教學中教師要給出時間，讓學生自己去領悟，教師適度加以引導，為學生情感體驗牽線搭橋。教學《相見歡》要讓學生反復朗讀，教師給學生提供詩歌創(chuàng)作的背景，讓學生在朗讀或靜默中化文字為形象，想像出種種真實的畫面，體會作品的思想情感。學生的情感體驗，想像和聯(lián)想十分重要，教師應在這方面給學生更多的指導。要讓學生有語言訓練的寬度。語文是品味語言的教學藝術，語言的品味和運用是必不可少的，教師要指導學生對文中的語句、詞語進行鑒賞，同時將語言運用落實在教學中，達到讀與寫的結合。

四、教給學生語文學習的方法

語文是以文選的形式呈現(xiàn)，通過文選學習，提高語文能力、豐富學生情感，因而語文學習方法的傳授則顯得尤為重要，否則，學生能說出的只能是學了哪幾篇文章。閱讀教學要讓學生明白兩類作品閱讀的重點。一是經(jīng)典作品的閱讀重在學習權威專家的解讀，一定程度理解作品的內涵。二是一般作品閱讀應體會作品的思想感情、表達形式、人物形象等，用自己的眼光審視作品。教給學生閱讀的方法。圈點批注的方法，讀、品、悟的方法，整體感知、抓住主要段落分析、進行適當聯(lián)想生發(fā)的方法。教師可以更具體地指導學生如何運用這些閱讀方法。如圈點批注可以批注語言使用的精妙、修辭手法的生動、語句含義的理解、不同角度的寫法、作品的思想感情等;整體感知可以從文題入手，可以抓開頭、結尾，可以找中心句子，可以找文章感情變化或線索等;作文教學教師應教會學生觀察生活，積累材料，形成素材庫，在此基礎上講一些作文的技法;而名著推薦閱讀則要讓學生讀原著，讀評論家的評論，在此基礎上形成自己的認識。

五、積極開展語文實踐活動

當前語文教學存在的問題是將課本挖掘較深，卻忽視了課外活動的豐富性、多樣性。有厚度的語文教學就是要經(jīng)常地開展活動，激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生知識面，豐富學生情感，使語文由單一靜止轉向多樣動態(tài)。魏書生老師給學生讀報告文學，使這一時間成為學生的一種期待。教師可開展五分鐘演講、書法比賽、賽詩會、習作比賽、佳作推薦等方式使語文課堂煥發(fā)出活力。活動開展要經(jīng)常，形成制度;活動要切合實際，調動所有學生積極性。

語文教學厚度的構建，關鍵在于教師，教師要有豐富的知識，要有指導的能力，要做到這，讀書學習、反思實踐是非常重要的，教師要做一個讀書人，不斷充實自己。只有這樣厚實的積累，教師的教學才能有厚度。

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學）