淺談信息加工心理學在初中英語課堂教學中的實踐探索

高彥赟

【摘 要】在初中英語教學中，提高教學質量，除仔細鉆研教學內容，全面分析大綱、教參、教材、考綱等規定的知識內容和要求外，還要認真研究教學對象，掌握和運用初中生的心理活動規律，并擅長使用心理學的有關理論在初中英語課堂加以巧妙運用，能取得更加令人滿意的教學效果。

【關鍵詞】信息加工心理學;英語教學;規律

心理學是英語教學理論的重要組織部分。英語教學的對象是人，并且每個人都有心理活動，然而心理活動又有它自己的客觀規律。所以要形成英語教學的最佳形式，獲得良好的教學效果，就必須認真研究教與學兩個方面的心理活動。如果在教學過程中正確運用了心理學原理，不僅會大大激發學生的英語求知欲，英語教學的效果和質量也會有明顯的提高，達到英語教學效果的完美體現。

一、加涅的信息加工心理學理論

加涅是20世紀最有影響的著名教育心理學家之一。他認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干個階段，即動機階段，領會階段，習得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，作業階段，反饋階段。每個階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發生的事件，稱為學習事件。學習事件是學生內部加工的過程，它形成了學習的信息加工理論的基本結構。與此相應，教學過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。因此，教學階段與學習階段是完全對應的。

二、基于信息加工模式的教學實踐

由以上分析，教師要安排適合的外部環境，以便激活，支持和維持構成學習事件的內部過程。筆者將以《go for it》九年級unit 9 I like music that I can dance to. Section A第一課時聽說課為例，具體闡述信息加工心理學六個階段在英語課堂教學中的實踐運用。

1.動機階段——喚起興趣

有效的學習必須要有學習動機，這是整個學習的開始階段。從動機心理學觀點來看，興趣會逐漸發展成為個體活動的內在動機。學習興趣是學生學習的自覺性和積極性的核心因素，是學習的強心劑，濃厚的學習興趣可激起學生強大的學習動力，使他們自強不息，奮發向上。比如，在教授Section A第一課時前，首先給學生播放幾段不同風格的音樂，學生在有一定音樂背景的烘托下， 在學習興趣的驅使下躍躍欲試，敢于表達，為下階段的學習打開了很好的局面。

2. 領會階段——引起注意

根據信息加工理論關于記憶的相關知識，學生從感覺器官獲得信息首先到達感覺記憶，而信息在感覺記憶中停留的時間非常短暫，因此，教師在教學活動中要把學生的心理活動、注意力等吸引到課堂教學中，通過刺激學生感官、變化教學情境等方式不斷引起他們的有意注意，從而激發他們的學習熱情。例如，在前面播放音樂及提問引導后，教師不著痕跡地將各種music一一 教授給學生，同時在附以音樂及各種匹配的圖片，能更加引起學生的注意，通過視覺和感官的雙重刺激，學生注意力已完全被吸引到本課的話題上來。

3.習得和保持階段——搭建情境

當學生注意或知覺外部情境之后，學生就可獲得知識。而習得階段涉及的是對新獲得的刺激進行知覺編碼后儲存在短時記憶中，學生習得的信息經過復述、強化后，以語義編碼的形式進入長時記憶儲存階段。例如，教師在讓學生講述自己喜歡的音樂種類后，教師可以呈現一幅流行歌手鄧紫棋的圖片，因為學生對流行歌手比較感興趣，因此很快就有了熱情。教師可順勢用定語從句解釋“Oh， you like musicians that sing very well. ”幫助學生理解新知識點。

4. 回憶階段——激發欲望

學生習得的信息要通過練習表現出來，信息的提取即回憶階段是其中必需的一環。教師可以利用各種方式激發學生的探索欲望，使學生得到提取線索，這些線索可以增強學生的信息回憶量。例如，在聽說課第一課時基礎知識教授完成以后， 教師問：“What about your favorite musician ？ Do you have the same taste？”隨即教師可讓學生根據聽力內容及個人喜好自行編寫對話，激發學生強烈的表現欲，同時也將課堂以外學過的原有知識也運用起來，學生探求知識的欲望被有效地激發了出來。

5. 概括階段——促成行為達成

學生提取信息的過程并不始終是在與最初學習信息時相同的情境中進行的。同時，教師也總是希望學生能把學到的知識運用于各種類似的情境中去。因此，學習過程必然有一個概括的階段，也就是學習遷移的問題。Unit 9 Section A第一課時聽說課的最后環節，即知識的遷移及運用階段。最后教師可設置一個survey，調查四人一組中的每位同學喜歡的音樂和電影，要求學生調查后做一個report，讓學生遷移所學知識并有一個語言的綜合運用。

三、小結

隨著課改的實施與深入，如何提高課堂教學活動的有效性越來越受到關注。在教學過程中，同時我們也要注意學生學習心理的變化，要了解學生心理特征及認知差異，有針對性地實施因材施教。作為一名英語教師，要想提高教學效果，一定要做一些心理學的研究，并能夠結合自己的教學進行恰當的運用，只有這樣，才能收獲更好的教學效果，教學水平也會得到進一步提高。這是教學改革對英語教師的要求，因為只有這樣才能滿足我國現階段培養應用型英語人才之需。

【參考文獻】

[1]《普通高等教育“十一五”國家級規劃教材》.教育心理學（第二版）

（作者單位：浙江省長興縣龍山中學）