提高英語前置性學習的作業檢查有效性探微

吳盈盈

【摘 要】 小學英語前置性學習的作業檢查是學習中重要環節，起到總結反思生成作用。圍繞作業檢查有效性，突出監督性、時效性和激勵性，幫助學生在自我預習探知的過程中形成獨立自學的良好習慣。探討作業檢查的有效性對活化教學策略和提高課程教學實效有著一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學英語;作業;前置性;檢查

前置性學習中的作業檢查是學習環節的“末梢”，但不可忽視。通過圍繞檢查中發現的問題，有的放矢調整教學策略則是活化教學過程的重要前提。圍繞作業的布置，注重檢查過程性監督與指導，幫助學生在適時總結反思中調整學習策略思路，利于增強學習主動性;注重激勵評價，多給學生褒獎，能在激活學生自我效能感的基礎上增強學習內驅動力和激情。

一、多方監督作業過程，了解做法

前置性作業的主要特點是前置性，而檢查則更應該體現超前性。以監督為前提，發現學生在寫作業過程中的問題，能在了解學生的學習思維感知的基礎上，更利于教師發現問題，提出相應的對策。突出監督的多樣化，能幫助使得學生在自主學習和主動探究的過程中獲得更為深刻的感知。

多方監督是給學生更多自由自主的學習機會，利于學生在調整策略方法的基礎上充分暴露學習思維，讓他們在更加自覺主動的探究中探尋科學合理的學習方法。在實施過程中，一方面，凸顯多方性，建議學生在接受同桌、小組、家長、教師等監督下，多主動匯報自己的作業過程，改變監督的單一模式;另一方面，完善制度性，建立全體同學認可的作業監督制度，可采取檢查和重查監督、互相監督、組內成員監督等多樣化的形式來完善過程。多方監督能使得學生在自覺接受過程中更好優化學習方法。

多方監督運用，能使得學生全面客觀了解自身學習狀況，有效總結學習過程。例如，在譯林版四年級上冊Unit 4 I can play basketball的“Story time”作業檢查中，可運用同桌相互對查的形式，就“文章閱讀”和“短語識記”進行相互檢查，了解各自的問題。同時，可要求學生圍繞“What can they play？”“What would you like to do？”等回答交流情況運用小組抽查形式來找出各自的整體學習感知情況。教師則可建議學生將閱讀學習情況向家長匯報，請家長作評判，形成同學、教師、家長共同監督的模式。

二、及時靈活批閱作業，指導學法

作業檢查需要教師在批閱的過程中既找出共性又要根據學生個體差異制定行之有效的化解難題對策。根據學生的作業來及時批閱，能在有效發現學生問題基礎上更利于指導學生靈活運用多樣學習策略，幫助他們深化理解感知。

在作業的批閱中，應緊扣及時和靈活性，最短時間內批閱學生的作業，讓他們在二次思考的同時有相應破解方法。批閱中，一方面，注意時效性，隨堂布置的作業應當堂檢查完畢，讓學生有再次思考彌補的機會，對預習類的前置性作業應在學生學習新授知識之前，批閱完成情況，提出相關意見和建議;另一方面，運用同桌互批、組間換批、教師抽批的形式來幫助學生主動找出作業存在問題。教師還應該結合學生的整體完成情況，運用精批和引導學生自我評價的形式來實行指導性批注。對優秀的作業予以展覽，讓學生在學習的過程中揚長避短，力爭更大進步。

這樣的方式活化批閱，能使得學生有更為自由的學習機會。例如，四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”前執行作業檢查中，可運用同桌互查的形式，針對“What do you read from the article？”的完成情況，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。運用小組互查的形式，就“課余生活開展情況”和“How do you make the school life become more colourful？”完成情況來相互交流，幫助他們開闊認知思維。教師則應該在學生學習該課文前，及時調閱他們的作業，并針對個人的差異提出相應的指導意見。

三、激勵評價作業長處，增強自信

尊重和信任學生，能使得學生在感受到人文關懷的基礎上，增強學習的信心和動力。多運用激勵肯定的方式來鼓勵學生，讓他們的學習閃光點得到呈現，定能夠使得他們帶著好奇和信心主動完成作業，增長知識技能。

在激勵評價中，應根據學生的學習方法和能力，多以寬容和發展的眼光來審視學生的作業，對問題的作業，則應“鼓勵有加”;對優秀的作業，要求做到“精益求精”。在評價中，一方面，多給學生留有空白，讓他們進行二次反思和總結，對他們的進步多以“Very good”、“Excellent”等激勵性語言予以認可;另一方面，多給學生提供作業成果展示的平臺，讓他們有充分施展才華的機會，幫助他們在展示外化的過程中增強信心。

總而言之，提高英語前置性作業檢查有效性，是更好幫助學生溫故知新和教師活化教法的有效途徑。依據學生個性化要求，多以過程性指導和激勵性評價，利于學生在再次反思的過程中主動轉變學習思維方法，提高學習效率。

【參考文獻】

[1]郭純.英語有效性作業設計的思考[J].新課程學習，2012（12）

[2]許書杰，曹風玲.小學高年級英語前置性作業的研究與實踐[J].考試與評價，2014（01）

（作者單位：江蘇省南通市海門市海南小學）