根據課文擬寫對聯妙處多

胡世紅

對聯是由律詩的對偶句發展而來的，它對仗工整，平仄協調，被稱為“張貼的詩”。近年來，擬對聯在部分省市的中考題中有所體現。筆者發現，教學中若能巧用對聯，既可活躍課堂氣氛，激發學習興趣，又可拓展學生視野，提高語文素養。

在教學故事情節豐富的課文時，運用對聯能使學生加深對課文內容的理解。

例如，學習《鄒忌諷齊王納諫》后，引導擬對聯：“鄒忌現身說法巧進諫；齊王開張圣聽振國威（臣民面刺齊王受上賞）”，抓住了中心事件。學完《醉翁亭記》，聯系《岳陽樓記》擬聯“醉翁亭里歐陽修與民同樂；岳陽樓上范仲淹先憂后樂”“范仲淹為天下先憂后樂，歐陽修與吏民同醉同樂”，將兩文主旨作了很好的比較。

教陶淵明《飲酒》時，一聯“采菊東籬有真意；結廬南山悟妙言”加深了學生對陶詩主題的把握。教莫泊桑《我的叔叔于勒》時，出上聯“昨日盼之今朝咒之心里豈念骨肉”，學生擬出下聯“富貴趨之貧窮避之目中只有金錢”。如此妙對，不能不佩服學生的創造力。這樣的活動，既加深了學生對課文理解，又鞏固了所學內容。牛刀小試，初嘗擬聯樂趣，學生躍躍欲試。

根據課文擬寫對聯，還可以幫助學生抓住關鍵，準確地概括人物形象。

如，教學《威尼斯商人》分析夏洛克形象時，可擬一聯“只念仇恨圖報復；獨泯人性棄仁慈”。畫龍點睛，準確地概括夏洛克這個人物形象——殘酷無情。鮑西婭聰明超群，法庭上和夏洛克斗智斗勇，一聯“欲擒故縱扶正義；斗智斗勇懲邪惡”遠比單純教給學生幾個生硬的詞語要好得多。講完《智取生辰綱》，我曾讓學生用一幅對聯總結。結果，課堂生成精彩紛呈：“足智多謀，吳用智取生辰綱；急功近利，楊志失卻不義財”“膽大心細，梁山英雄心想事成；有勇無謀，封建貪官雞飛蛋打”。自擬對聯抓住了人物形象特征，加深了理解。

對聯本天成，妙手偶得之。其實，每篇課文都有這樣的練習機會，抓住機會只須稍加琢磨，妙聯即可信手拈來。如分析迂腐的孔乙己，可擬對聯：“教字分豆，不失善良本色；偷書挨打，盡掃書生斯文”。學《藤野先生》時，可用“留辮扭脖，令人深惡痛絕；賞花跳舞，只顧醉生夢死”形容清國留學生丑態。理解教材和撰寫對聯巧妙結合，抓住了人物形象，也把握了作家的好惡，既服務于語文教學，又滲透了對聯知識，一石多鳥。

珠聯璧合出奇偶，含英咀華譜新篇。抓住機會，適當引導，品味創造，隨著一幅幅對聯的誕生，理解更加透徹，學生文學素養也會漸漸提高。

？誗編輯 薄躍華