例談語文閱讀教學難點突破之法

劉云飛

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、作者、文本之間對話的過程。其實，只要善于歸納、勇于嘗試，亦有化難為易之法。

一、資料助讀法

如，《春酒》一文，領會文章中所含的思念故鄉、追思親人的情感是難點。教師只需一問：“如此美好的春酒作者現在還喝得到嗎？”再順勢進行資料分享：“自去臺灣以后，琦君50多年沒有回過故鄉。2006年，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花的妙筆。臨終前，她還在病榻上一再念叨著：‘我想回到自己的家鄉啊……”如此，難點不攻自破。

資料助讀法不僅可以增加學生的閱讀興趣，拓展學生語文外延，更可以輕松實現理解難點的突破。

二、類文比較法

語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文。應當在學生制訂教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，有時只需進行類文閱讀比較，就能突破教學難點。如，都德的《最后一課》中，領會小說的愛國思想內涵是重點也是難點。不同的國情、不同的時代，很難讓學生“透過故事看內涵”。教師可在帶領學生達到基礎教學目標后，推薦學生閱讀老舍的《第一堂課》和鄭振鐸的《最后一課》。用中國作家拉近學生與文本的距離，利用中國國情跨越“難點”鴻溝也就順理成章了。

三、增刪替換法

《湖心亭看雪》一文中理解寫景的白描手法是重難點。“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句尤其精彩，但是學生往往“只能意會”。七年級學生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內容不了解，這就為學生準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應為學生創設故事發生的背景情境，幫助學生了解文章內容，為其由現實角色進入文章角色提供言傳。這時，老師讓學生將“痕、點、芥、粒”換成正常的“條、點、艘、個”，學生自然能夠體會出白描的妙處了。

四、換位思考法

比如，在學習《鄧稼先》一課時，作者楊振寧的選材角度是一個重難點。學生不明白作者為何如此處理詳略。老師可以引導學生思考如下問題：假如你來寫“楊振寧”會寫些什么呢？我與鄧稼先的關系如何？楊振寧與鄧稼先的關系怎樣？這三個問題引導學生換位思考，很快就讓學生明白了作者如此選材的原因。

世之萬物，皆有法可尋，有法可依。“法”為迷路者指明道路的明燈，“法”為探索者提供捷徑。總結以上之法，為學生化解教學難點。

？誗編輯 董慧紅