小學生不喜歡英語閱讀的原因“三重分析”

陳雅妹

摘 ?要：閱讀作為英語學習的基本技能之一，在英語學習過程中起著非常重要的作用。然而，很多小學生并不喜歡英語閱讀。該文從“形式單一、內容枯燥”、“生詞量多、重復率小”、“銜接不緊、拓展不足”三個方面論述了當前英語閱讀材料中存在的問題，對小學生不喜歡英語閱讀的原因進行了三重分析。

關鍵詞：英語閱讀;閱讀材料;不喜歡

隨著新課程教學改革的推進，英語閱讀已逐步深入小學英語課堂，各校英語教師對此都十分重視。然而，實際教學中發現，很多小學生并不喜歡英語閱讀，英語教師們為此感到困惑。筆者針對當前英語閱讀材料中存在的問題，從“形式單一、內容枯燥”、“生詞量多、重復率小”、“銜接不緊、拓展不足”三個方面對學生不喜歡英語閱讀的原因進行了三重分析，以期望能改變小學生不喜歡英語閱讀的教學現狀。

一、閱讀材料形式單一、內容枯燥，學生“讀而無趣”

英語閱讀的首要目的是：“Reading for pleasure”（快樂閱讀）。根據小學生的年齡特點，興趣是有效開展英語閱讀的直接動力。因此，教師在選擇英語閱讀材料時應遵循“興趣第一”的原則，所選擇的英語閱讀材料既要形式豐富，又要內容有趣。可是，縱觀當前小學生接觸的英語閱讀材料，不是來自閱讀訓練手冊，就是來自課外輔導叢書，形式千篇一律不說，內容也往往枯燥乏味。學生僅僅為了做題而閱讀，長此以往，便產生了厭倦情緒，甚至恐懼心理，那感覺好比喝中藥，唯有捏著鼻子才能硬灌下去，何來閱讀的愉悅感？

克拉申的“輸入假設”理論反復強調輸入必須是有趣且密切相關的（Interested&Closely related）。所謂趣味性及相關性是指輸入的語言材料既要有趣，又要與學習者的生活實際相聯系，這樣，學習者就會在輕松的環境中不知不覺地習得語言。[1]心理學研究也表明，個體的需要和興趣是引起無意注意產生的條件之一，人們總是不自覺地對自己急需或感興趣的事物產生注意，一般說來，無意注意同人對事物的直接興趣有關。布魯納更是認為，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。什么樣的英語閱讀材料既能激發學生的興趣，又能符合學生的需求呢？回想語文閱讀成長路，每個孩子都是在童話、寓言、笑話、謎語、兒歌、詩詞中長大的，沒有哪個孩子不被它們吸引，也沒有哪個孩子不為它們著迷，原因在于它們能從孩子的年齡特點和心理需求出發，讀來津津有味，品來如癡如醉，孩子愛不釋手，他們沉浸在其中，享樂在其中。由此可見，英語閱讀材料首先應具備豐富的形式，既可以有童話，也可以有寓言，既可以有笑話，也可以有謎語，通過不同形式的英語閱讀材料，時不時地變換學生的“閱讀口味”，讓學生在愉悅的閱讀中體驗不同的寫作風格。其次，英語閱讀材料應具備有趣的內容，教師應關注學生的興趣點并抓住學生的好奇心，挑選學生感興趣的話題，如校園生活、家庭趣事、動物故事等，讓學生感興趣的內容為他們的閱讀創造輕松愉快、自由自在的閱讀氛圍。

閱讀是一種享受，而不是一種受罪。也就是說教師提供給學生的英語閱讀材料應該是一件寶貴的禮物，而不是一種艱苦的負擔。教師所選擇的英語閱讀材料如果能配有生動形象的插圖，將能大大吸引學生的注意力，增強學生的閱讀信心，有助于學生對閱讀材料的理解。如果能用故事的形式呈現，將能充分調動學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀欲望，造成一種“心求通而未得”的不發不悱心理。如果能以學生所喜愛的卡通人物或動物作為故事的主人公，以學生的需求為出發點，讓閱讀材料融入童真童語，讓閱讀材料充滿童真童趣，將能快速抓住學生心弦，促使閱讀情緒高漲……如此形式和內容的英語閱讀材料，不會再是一種艱苦的負擔，而會是一件寶貴的禮物，學生不會再為此負擔，他們定會感覺趣味十足，他們定會盡情享樂其中，就好比喝蜂蜜，越喝越愛喝，越喝越想喝。

二、閱讀材料生詞過多、重復率小，學生“讀而無得”

研究表明，生詞含量在3%-5%且生詞復現在5-6次的英語閱讀材料最適合學生閱讀，學生也最喜歡閱讀，因為他們既能從這樣的英語閱讀材料中鞏固和擴大詞匯量，又能獲取新的信息，并將信息運用到生活實踐中。然而，當前的英語閱讀材料普遍存在生詞過多且重復率小的問題，閱讀材料中時不時出現的生詞成了閱讀路上的“絆腳石”，學生常常讀得一知半解，如墜云里霧里。加上那些生詞又總是“來也匆匆，去也匆匆”，極少重復出現，讀過了也只是讀過了，沒有在學生的頭腦里留下任何“蛛絲馬跡”，學生“讀而無得”。久而久之，學生就會對英語閱讀“望而生畏”，甚至“敬而遠之”，當然也就不喜歡英語閱讀了。

克拉申的“輸入假設”理論首先強調輸入必須是可理解的（Comprehensible Input），即所輸入的語言信息必須略高于習得者現有的語言水平（i+1）。“可理解的輸入”是語言習得的必要條件，是指輸入的語言信息必須符合語言習得者當前的認知能力和已有的語言基礎，或者說，輸入的語言信息必須是在語言習得者能理解的語言信息的基礎上略高于習得者現有的語言水平。[1]基于上述理論，英語閱讀材料必須從學生已有的認知水平的知識經驗出發，既不能太深，也不能太淺。眾所周知，詞匯是構成文章的最基本單位，也是影響學生閱讀理解的最直接因素。倘若英語閱讀材料生詞過多且重復率少，學生就會“食而不知其味、讀而不知其意”，無法從閱讀材料中獲取新的信息，更談不上在生活實踐中加以運用了，他們不但會對英語閱讀產生畏懼心理，而且還會對英語閱讀產生反感情緒。反之，如果英語閱讀材料太過簡單，那既不利于學生英語閱讀能力的培養，也達不到英語閱讀訓練的目的。因此，從學生的最近發展區來看，英語閱讀材料的難度要適中，必須是在學生能理解的語言信息的基礎上略高于學生現有的語言水平，生詞量最好控制在3%-5%左右。如果是那些學生“跳一跳”就能摘到蘋果的英語閱讀材料，學生只要通過努力，就能品嘗“英語閱讀蘋果”的甜美味道，也能體驗英語閱讀成功的無限樂趣。誠如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”有了成功體驗的歡樂，有了好好學習的愿望，學生當然會有一直閱讀的行動。

再者，心理學研究認為，記憶的保持能力與刺激的頻率密切相關，高效率的記憶方法是不斷產生新的刺激且使之重復出現，以強化光信號留在神經細胞網絡上的“印痕”。在尚未忘掉的時間內“刷新”記憶，每重復“刷新”一次，記憶維持時間便成倍增加。[2]因此，一個單詞如果重復5-6次，便可經久不忘。所以哪怕英語閱讀材料生詞過多，只要生詞重復出現5-6次，學生就可以通過上下文猜測生詞意思，進行問題思考，從而有效鞏固和擴大詞匯量，不斷獲取新的信息，并將信息運用到生活實踐中。相信這樣的閱讀材料，學生將會“讀有所樂，讀有所得”。

三、閱讀材料銜接不緊、拓展不足，學生“讀而無用”

英語閱讀材料是加深對教材內容理解的最好途徑，也是教材內容的有效補充和延伸，起著承上啟下的教學作用，它應基于教材內容并高于教材內容，既有銜接又有拓展，這樣學生所學的知識才能在閱讀過程中得到內化提升，也才能從閱讀中進一步獲取新的知識。可是當前許多教師對教材內容之后的閱讀材料的選擇并不重視，往往是采用“拿來主義”，即身邊有什么相關的閱讀材料就讓學生讀什么閱讀材料，也不管閱讀材料與教材內容是否有一定的銜接和關聯，更不管閱讀材料是否是對教材內容的補充和延伸。結果學生讀完之后，既沒有鞏固舊識，也沒有拓展新知，對他們而言，這樣的閱讀材料作用不大，感覺“讀而無用”，當然也就不喜歡讀了。

《英語課程標準》指出，小學生在畢業前至少應達到二級目標要求，其中閱讀的相關要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。[3]要達到這一目標要求，僅靠教材原本提供的閱讀材料和教師隨意拿來的閱讀材料是遠遠不夠的。只有精選閱讀材料，使其與教材內容緊密銜接又有效拓展，讓其成為教材內容的適當提升和有效補充，才能有效鞏固和提高學生已學的語言知識，不斷擴大學生的視野，使學生獲取更多的知識，從而激發學生的閱讀興趣，讓學生想讀愛讀。要做到閱讀材料與教材內容的緊密銜接，除了話題一致或相關外，應努力使教材內容的舊知識在閱讀材料的新語境中不斷復現。比如課本內容是關于四個方位詞east，west，south，north，教師可以在此基礎上提供更多四個方位詞的相關閱讀材料，頻頻出現四個方位詞，加深學生對四個方位詞的印象，相信學生會感覺讀起來特別地熟悉，也會在不知不覺中鞏固四個方位詞。要做到閱讀材料與教材內容的有效拓展，就應考慮閱讀材料應在教材內容的基礎上有所提升，倘若還是與教材內容相當，那完全沒有閱讀的必要。比如教材內容是關于神舟五號飛船，學完教材內容后，教師可以進一步提供神舟五號以及神舟六號、七號、八號等飛船的相關閱讀材料，使學生了解繼神舟五號飛船之后，祖國航天事業的飛速發展，由此激發學生的愛國熱情和民族自豪感，既拓寬了學生的視野，又補充了學生的知識。這樣的英語閱讀材料，學生不會再感覺“讀而無用”，相反他們會感覺“非常有用”。

綜上所述，閱讀材料的選擇，應該以學生為中心，不能是教師選什么，學生就讀什么，而是學生需要和想讀什么，教師就選什么。讓學生喜歡上英語閱讀，重要的是教師要用心選擇適合學生的英語閱讀材料，既要讓學生“讀而有趣”，也要讓學生“讀而有得”，更要讓學生“讀而有用”。“沒有想不到，只有做不到。”只要教師有心，相信學生定會愛上英語閱讀！

參考文獻：

[1]張柏華.小學英語閱讀教學中存在的問題及其對策.中小學英語教學與研究，2010（11）.

[2]何朝平.英語單詞識記方法淺談.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_641f00860100gjvv.html

[3]教育部.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011：14

（作者單位：福建廈門市康樂小學）